IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE
Predkladateľ programu:		Základná škola, Školská 1, 986 01 Fiľakovo
IČO:		37 828 860
Riaditeľ školy:		Mgr. Štefan Ujpál
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:		Mgr. Štefan Ujpál Mgr. Ingrid Nagyová, zástupkyňa riaditeľa školy
Kontakty:		tel.: +421 47 43 81 895, +421 911 932 188 fax: +421 47 43 81 895 e-mail: zsfilakovo@gmail.com
Webová stránka školy:		www.zsskolfi.edupage.org
Zriaďovateľ školy:		Mesto Fiľakovo, Radničná 25, 986 01 Fiľakovo
Kontakty:		tel.: +421 47 43 81 001 fax: +421 47 43 81 001 e-mail: mesto@filakovo.sk
VZDELÁVACÍ PROGRAM
1.	Názov vzdelávacieho programu:	Učíme sa pre život
2.	Stupne vzdelania:	Primárne vzdelanie (vzdelanie na 1. stupni základnej školy)
		Nižšie stredné vzdelanie (vzdelanie na 2. stupni základnej školy)
3.	Dĺžka štúdia:	Primárne vzdelanie  – štyri roky Nižšie stredné vzdelanie – päť rokov
	Forma výchovy a vzdelávania:	denná
4.	Vyučovací jazyk:	slovenský
	Druh školy:	štátna
	Platnosť dokumentu:	od 01.09.2015

 

 

       Základná škola na Školskej ulici vo Fiľakove je plnoorganizovanou školou, ktorá poskytuje základné vzdelanie v ročníkoch 1. až 9.. Bola otvorená v školskom roku 1956/1957. Člení sa na prvý a druhý stupeň, v ktorých sa vzdelávanie realizuje samostatnými na seba nadväzujúcimi vzdelávacími programami. Primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy tvorí prvý až štvrtý ročník, nižšie sekundárne vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy tvorí piaty až deviaty ročník.

       V súčasnosti sme základnou školou s právnou subjektivitou. V tomto období celkový počet kmeňových tried nepresahuje jej plánovanú kapacitu, čo nám umožňuje viesť vyučovanie aj v špecializovaných a odborných učebniach. Naše vyučovanie sa tak stáva aj vďaka tomu efektívnejšie. Počet žiakov, ktorí navštevujú našu školu je približne 350 žiakov. Na prvom i druhom stupni školy máme zvyčajne 2 triedy v každom ročníku.

       Škola sa nachádza v strede mesta. Jej umiestnenie umožňuje bezproblémovú dochádzku aj žiakom z priľahlých obcí. Výhodou umiestnenia školy je aj blízkosť športového areálu mesta Fiľakovo, Základnej umeleckej školy, Mestského kultúrneho strediska, ako aj  mnohých ostatných organizácií mesta( Hradné múzeum, Mestská knižnica, a pod.), s ktorými spolupracujeme pri výchove a vzdelávaní našich žiakov.

       Areál školy tvoria tri samostatné budovy – prístavba pre ročníky 1. – 3., hlavná budova pre ročníky 4. – 9. a budova školských dielní. Súčasťou areálu školy je aj priestranný školský dvor s futbalovým ihriskom s umelým trávnikom, basketbalovým ihriskom, doskočiskom, guľovým sektorom a školskou záhradou. Okrem využitia počas vyučovania slúži školský dvor žiakom, zamestnancom školy a verejnosti aj na rozličné športové a pohybové aktivity, relaxáciu, zábavu a oddych.

          V budovách školy sa nachádzajú klasické triedy, počítačové učebne, multimediálne učebne, jazyková učebňa, špecializovaná učebňa fyziky a chémie, učebňa výtvarnej výchovy, cvičná kuchynka, dielne, školská knižnica, telocvičňa s náraďovňou, posilňovňa. Učitelia majú k dispozícii dve zborovne a kabinety. Škola má vlastnú kuchyňu s jedálňou a školský bufet.

        Súčasťou školy je aj školský klub detí s piatimi oddeleniami, ktorý je žiakom k dispozícii pred vyučovaním od 6³⁰ hod. do 7⁵⁰ hod. a po vyučovaní do 17⁰⁰ hod.

 

       Školu navštevujú prevažne žiaci s bydliskom vo Fiľakove, ale poskytuje vzdelanie aj pre žiakov zo spádových obcí: Ratka, Fiľakovské Kováče, Fiľakovské Kľačany, Nitra nad Ipľom, Buzitka, Veľké Dravce, Gemerský Jablonec, Studená, Holiša, Šíd, Čamovce, Belina. Škola prijíma na základe žiadostí zákonných zástupcov aj žiakov z ostatných okolitých obcí.

       Niekoľko našich žiakov si plní povinnú školskú dochádzku mimo územia Slovenskej republiky.

       Žiaci školy sú prístupní výchovno-vzdelávacím pôsobeniam a disponujú tak dostatočným potenciálom pri dosahovaní očakávaných výsledkov tak vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj pri výsledkoch meraní dosiahnutého rozvoja ich kompetencií v jednotlivých vyučovacích predmetoch i v rámci národných testovaní.

       Naša škola umožňuje vzdelávanie všetkým. Školu navštevujú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením i žiaci so všeobecným intelektovým nadaním. Časť žiakov tvoria aj žiaci so sociálne znevýhodneného prostredia, ktorých sociálny status môže niekedy nepriaznivo vplývať na ich výchovno-vzdelávacie výsledky. So vzdelávaním týchto žiakov máme dlhoročné skúsenosti.    

       Náš vzdelávací program je podporovaný odbornou vyspelosťou vyučujúcich a výchovného poradcu, spoluprácou s Centrom poradenstva a prevencie v Lučenci a v neposlednom rade i s rodičmi.

       Pozornosť venujeme samozrejme rade aj našim talentovaným žiakom. Nadaní a talentovaní žiaci dosahujú vynikajúce výsledky v matematických, prírodovedných, geografických a fyzikálnych súťažiach, olympiádach z cudzích jazykov a pod. Mnohí z nich našu školu reprezentujú nielen v okresných, ale i v krajských a vyšších kolách súťaží. Žiaci sú úspešní aj v mnohých športových aktivitách.

       Niektorí vynikajú vo výtvarnom, speváckom i hudobnom prejave, tiež v literárnych súťažiach. Svojimi dosiahnutými úspechmi reprezentujú nielen školu, ale i mesto.

       Talent žiakov rozvíjame i krúžkovou činnosťou a individuálnou starostlivosťou. Záujmová činnosť žiakov na našej škole je dôležitou súčasťou komplexnej výchovy a vzdelávania a žiaci prejavujú o ňu veľký záujem. Radi sa zapájajú do všetkých školských i mimoškolských aktivít. Radi sa zúčastňujú na exkurziách, výletoch, plaveckých i lyžiarskych výcvikoch, školy v prírode.

 

       Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje skúsený a kvalifikovaný kolektív pedagogických zamestnancov, čo sa prejavuje veľmi dobrými výchovno-vzdelávacie výsledkami vo vyučovacom procese i v mimoškolskej záujmovej činnosti. Počet pedagogických zamestnancov školy sa vždy odvíja od počtu tried a žiakov v danom školskom roku.

       Pedagógovia sú sa vzájomne informujú o nových formách a metódach práce, inšpirujú sa, prezentujú svoje skúsenosti, ktorých cieľom je zvyšovanie efektívnosti vyučovacieho procesu.

       V škole pracuje aj výchovný poradca, ktorý koordinuje činnosť žiakov pri voľbe povolania, učiteľov pri vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, žiakov s poruchami správania, ako aj nadaných žiakov. Podieľa sa na realizácii výchovných cieľov školského vzdelávacieho programu.

       Niektorí pedagógovia pracujú v škole ako koordinátori environmentálnej výchovy, prevencie, informatizácie, výchovy k manželstvu a rodičovstvu.

       V škole pracuje aj pedagogický asistent, ktorý pomáha pri výchove a vzdelávaní žiakom so ŠVVP.

 

       Realizácia vzdelávacieho programu vo výchovno-vzdelávacom procese si vyžaduje zodpovedajúce personálne podmienky, ktoré by zabezpečili efektívnosť vzdelávania a vytváranie spolupracujúcich sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania. Ide o nasledujúce cieľové podmienky, ku ktorým majú školy smerovať.

Vedúci pedagogickí zamestnanci

• spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom(vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti);
• riaditeľ školy a zástupkyňa riaditeľa školy ukončili funkčné vzdelávanie;
• sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu;
• podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov;
• zaujímajú sa o svoj odborný a osobnostný rast;
• zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

Pedagogickí zamestnanci

• spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,
• uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov;
• preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy.

 

 

       Profesijný rozvoj je proces:

1. prehlbovania, zdokonaľovania a rozširovania profesijných kompetencií,
2. získavania profesijných kompetencií na výkon špecializovaných činností alebo na výkon činnosti vedúceho pedagogického zamestnanca alebo výkon činnosti vedúceho odborného zamestnanca,
3. získavania profesijných kompetencií vyššieho kariérového stupňa,
4. overovania profesijných kompetencií na zaradenie do vyššieho kariérového stupňa,
5. získavania vzdelania na splnenie kvalifikačných predpokladov na výkon ďalšej pracovnej činnosti alebo
6. využívania a hodnotenia získaných profesijných kompetencií.

       Profesijný rozvoj sa uskutočňuje podľa profesijných štandardov a v súlade so súčasným vedeckým poznaním, odbornými a spoločenskými požiadavkami na výkon pracovnej činnosti.

       Profesijný rozvoj sa uskutočňuje prostredníctvom:

1. vzdelávania; za vzdelávanie sa považuje aj odborná stáž,
2. tvorivej činnosti súvisiacej s výkonom pracovnej činnosti, najmä činnosti vedeckej, výskumnej, publikačnej alebo umeleckej,
3. sebavzdelávania a výkonu pracovnej činnosti.

 

       Profesijný rozvoj sa riadi podľa plánu profesijného rozvoja. Plán profesijného rozvoja vydáva riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade so súhlasom zástupcov zamestnancov a po schválení zriaďovateľom. Plán profesijného rozvoja vydáva riaditeľ najmenej na jeden školský rok a najviac na päť školských rokov. Po prerokovaní so zriaďovateľom, zástupcami zamestnancov a v pedagogickej rade možno plán profesijného rozvoja počas jeho platnosti dopĺňať a meniť v súlade s aktuálnymi potrebami školy a školského zariadenia.

       Vzdelávanie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov sa organizuje ako:

1. kvalifikačné vzdelávanie,
2. funkčné vzdelávanie,
3. špecializačné vzdelávanie,
4. adaptačné vzdelávanie,
5. predatestačné vzdelávanie,
6. inovačné vzdelávanie,
7. aktualizačné vzdelávanie.

 

       Profesijný rozvoj pedagogických a prípadne odborných zamestnancov školy sa riadi podľa zákona č. 138/2019 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

 

Spolupráca s rodičmi a ostatnými subjektmi patrí medzi silné stránky našej školy. Spoluprácu s rodičmi našich žiakov považujeme za jednu z kľúčových pri ich výchove a vzdelávaní. Záleží nám na jej kvalite a preto ju neustále rozvíjame. Rozširujeme naše možnosti a služby pre rodičov, ako aj pre žiakov a pedagógov tak, aby bolo naše spoločné úsilie o rozvoj detí čo najefektívnejšie. Náš školský elektronický informačný systém je komplexný, čo pre našu spoluprácu prináša nielen komfort, rýchlosť, ale aj mnoho ďalších výhod a možností. Vďaka elektronizácii väčšiny procesov školy majú rodičia, žiaci a učitelia okamžitý a vždy aktuálny prehľad o tom, čo sa v škole deje. Máme zavedený jednotný elektronický systém, ktorý zahŕňa pre rodičov, žiakov a ich pedagógov široké spektrum služieb(elektronická triedna kniha, elektronická žiacka knižka, elektronická dochádzka, e-ospravedlnenky, prihlasovanie a odhlasovanie stravy v ŠJ a pod.), ktoré sa neustále rozširuje. Prínosom tohto systému je aj možnosť bezpečnej elektronickej komunikácie medzi učiteľom, rodičom a žiakom.     

Informácie o našej škole môžu rodičia získať aj na webovej stránke našej školy, alebo sociálnej sieti Facebook.

Uvedomujeme si, že spolupráca s rodičmi našich žiakov sa najlepšie rozvíja v priamej interakcii s nimi. Preto dbáme o vytváranie a upevňovanie komunity, ktorej členmi sú všetci dôležitý činitelia výchovy a vzdelávania - žiak, rodič, učiteľ. Prostriedkom pre jej vytváranie sú aj množstvá akcií a podujatí, formálnych i neformálnych stretnutí, na ktoré pozývame rodičov i verejnosť.

      V škole je aktívna rodičovská rada, ktorá je tvorená volenými zástupcami rodičov žiakov každej triedy. Rodičia našich žiakov pokladajú vzdelanie svojich detí za prioritu, čo sa odráža aj v spolupráci rodičovskej rady so školou. Zaujímajú sa o dianie v škole, poskytujú vedeniu školy mnohé nápady a podnety, pomáhajú pri riešení problémov, získavaní sponzorských prostriedkov, organizovaní akcií, výletov a pod. Rodič každého nášho žiaka má možnosť zúčastniť sa triedneho rodičovského združenia – spravidla 4-krát ročne, poprípade konzultačných, alebo otvorených dní. Vítame záujem rodičov o účasť na takýchto stretnutiach a sme otvorení vzájomnej a efektívnej komunikácii.

     V škole zasadá rada školy, ktorá je zostavená zo zástupcov rodičov našich žiakov, poslancov Mestského zastupiteľstva vo Fiľakove, pedagogických a nepedagogických zamestnancov školy. Zasadnutia sa konajú 4-krát ročne. Rada školy plní funkciu verejnej kontroly, vyjadruje sa ku všetkým závažným skutočnostiam, ktoré sa vzťahujú k činnosti školy.

       Škola úzko spolupracuje aj s občianske združením Paidagogikos, ktoré založili v roku 2001 pedagogickí zamestnanci školy a rodičia ich žiakov. Cieľom združenia je prispievať k rozvoju výchovy a vzdelávania detí v rámci školy, mesta i regiónu. Podporuje školské i mimoškolské aktivity žiakov a učiteľov školy. Pomáha organizovať podujatia, výstavy a iné aktivity na podporu kultúry a zachovania tradícií regiónu.

       Na vysokej úrovni je aj naša spolupráca s CPP v Lučenci. Kontakt s týmto zariadením zabezpečuje na profesionálnej úrovni výchovný poradca školy. Naša škola má veľmi dobrú spoluprácu so svojím zriaďovateľom Mestom Fiľakovo, s Mestskou knižnicou a Hradným múzeom, s materským školami v meste, s ostatnými základnými a strednými školami v meste a okolitom regióne, s Domom Matice slovenskej vo Fiľakove, s MsKS Fiľakovo, s DD Nezábudka vo Fiľakove, s Obv.o. Policajného zboru SR v Fiľakove, Mestskou políciou, s Mestskými novinami a inými regionálnymi médiami, s Novohradským osvetovým strediskom, s Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny, s RÚŠS v Banskej Bystrici a s inými organizáciami.

 

       V súčasnosti areál školy tvoria tri samostatné budovy:

1. Hlavná budova, v ktorej sa vyučujú žiaci 4. – 9.ročníka. Je v nej školská jedáleň, telocvičňa, posilňovňa, učebňa fyziky a chémie, dve počítačové učebne, jedna multimediálna učebňa, učebňa cudzích jazykov, dve oddelenia školského klubu detí, kancelária výchovného poradcu, hospodárky, zástupcu riaditeľa školy, riaditeľa školy, zborovňa, školská knižnica, byt školníka, plynová kotolňa, sociálne zariadenia a kabinety.
2. Nová budova – prístavba. Vyučujú sa tu žiaci 1. – 3.ročníka. Je v nej zborovňa, 6 učební, dva kabinety, multimediálna učebňa a sociálne zariadenia.
3. Budova školských dielní, v ktorej sú učebne na vyučovanie teórie, dve miestnosti na praktické vyučovanie technickej výchovy, šatňa, sociálne zariadenia a cvičná kuchynka.

       Na školskom dvore je asfaltové basketbalové ihrisko, guľový sektor, sektor na skok do diaľky a futbalové ihrisko s umelým trávnikom. Ďalšou súčasťou je školská záhrada.

       V roku 2010 sa začala rozsiahla rekonštrukcia hlavnej budovy školy a prístavby. Prostriedky na rekonštrukciu sme získali z Regionálneho operačného programu – Infraštruktúra vzdelávania ( Štrukturálne fondy Európskej únie ).

       V prístavbe – v novej budove sa vymenili všetky okná za plastové, zateplil sa obvodový plášť budovy, nevyhovujúca plochá strecha bola prebudovaná na sedlovú, vymenili sa vchodové dvere.

       V hlavnej budove sme urobili rekonštrukciu ústredného vykurovania, vymenili sa okná, zrekonštruovali sa všetky sociálne zariadenia, opravili šatne v suteréne budovy, zateplilo sa podkrovie.

       Všetky triedy v obidvoch budovách boli vymaľované a vybavené novým školským nábytkom. Aj vďaka rozsiahlej rekonštrukcii sa výrazne zlepšili priestorové a materiálno-technické podmienky. Škola dnes disponuje dvoma PC učebňami, odbornou učebňou fyziky a chémie, dve multimediálne učebne. Vo všetkých učebniach, priestoroch ŠKD a zborovniach bola vybudovaná internetová sieť. Vybavenie školy digitálnymi technológiami podľa potrieb a možností neustále dopĺňame  a skvalitňujeme.

       V telocvični bola zrekonštruovaná podlaha a zakúpené nové vybavenie do kabinetu TV. Presťahovali sme školskú knižnicu do väčších priestorov.  V budúcnosti plánujeme podľa našich možností zrevitalizovať i školské dielne a cvičnú kuchynku. Vo verejných priestoroch školy máme vybudovaný kamerový monitorovací systém.

        Učitelia majú v učebniach k dispozícii dataprojektory, vlastné notebooky, interaktívne projektory a interaktívne tabule.

Vybavenie kabinetov sa neustále dopĺňa a vymieňa podľa požiadaviek vyučujúcich, vzdelávacích trendov a finančných podmienok školy.

        Bola dokončená aj rekonštrukcia vnútorných priestorov školskej kuchyne. Potrebujeme ešte obnoviť zariadenie školskej jedálne.

       V školskej šatni má každý žiak školy svoju vlastnú uzamykateľnú skrinku. Pri realizácii zámeru digitalizácie školy sa obnovujú digitálne zariadenia školy. Rozšírujú sa možnosti a ponuky webovej stránky školy, rodičia žiakov a zamestnanci školy odhlasovať stravu aj pomocou internetovej stránky školy, alebo mobilného telefónu. V rámci zámeru elektronizácie dochádzkového systému školy sú pre jej žiakov a zamestnancov zabezpečené elektronické čipy.

       Každý rok sa materiálno-technické vybavenie školy zlepšuje. Dochádza k modernizácii, k stredným i generálnym opravám priestorov a zariadení školy.

 

Príjemné a podporujúce prostredie v škole vytvárajú predovšetkým tí, ktorí v tomto prostredí pracujú a toto prostredie navštevujú. Sú to predovšetkým naši žiaci, zamestnanci školy a rodičia žiakov. Našou snahou preto je, aby sa žiaci, pedagógovia i rodičia našich žiakov cítili u nás v škole čo najpríjemnejšie. Sme presvedčení, že len v príjemnom a otvorenom prostredí môžeme dosahovať naše ciele a úlohy. Na základe toho naše školské prostredie neustále budujeme a vylepšujeme.

Veríme, že úspešné plnenie poslania našej školy je postavené na spolupráci jej troch rovnocenných pilierov žiak – rodič - učiteľ. K splneniu poslania našej školy nám napomáhajú hodnoty našej školy – správanie sa všetkých pracovníkov, žiakov a rodičov. K hodnotám, ktoré sa snažíme v škole rozvíjať patria dobré vzájomné vzťahy, priateľstvo a kolegialita, založené na efektívnej pomoci a spolupráci.     

Zodpovednosť, odbornosť, spoľahlivosť, ocenenie, tolerancia a dôvera nás sprevádzajú pri každodennej práci. Sme otvorení všetkým, ktorí chcú spolupracovať, konflikty sa snažíme riešiť konštruktívne.

      K skvalitňovaniu vzťahov medzi žiakmi, rodičmi, zamestnancami a ostatnou verejnosťou prispieva aj organizácia rozličných školských podujatí a akcií pre rodičov i verejnosť, upravené prostredie školy. Vo vestibule a na chodbách sú vystavené výtvarné práce žiakov, diplomy, ocenenia zo súťaží a informačné tabule o živote školy.

 

       Problematika bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a zamestnancov školy je našou prioritou, patrí medzi naše silné stránky. Zásady bezpečnosti sú súčasťou aj školského poriadku školy.

       Na začiatku školského roka sú žiaci oboznámení s pravidlami bezpečného správania sa v škole i mimo nej.

       Odborné učebne a telocvičňa majú vypracované prevádzkové poriadky. Umiestnené sú na viditeľnom mieste.

       Pred vyučovaním, počas prestávok a počas obedov v školskej jedálni sa o bezpečnosť starajú dozorkonajúci učitelia.

       Všetci zamestnanci školy pravidelne absolvujú školenia zamerané na BOZP a PO. Technik BOZP a PO zabezpečuje revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov, hasiacich prístrojov a hydrantov.

       So zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia sú žiaci oboznamovaní pred akciami školy, školskými výletmi, exkurziami, pred začiatkom prác v dielňach, kuchynke a laboratóriách.

 

Primárne vzdelanie

       Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie.

Nižšie stredné vzdelanie

       Nižšie stredné vzdelanie  žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie.      

       Vydávanie vysvedčení a povinné údaje v doložkách upravuje platná legislatíva (Zákon 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a platné metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základnej a strednej školy).

 

       Náš školský vzdelávací program vychádza zo základných princípov a cieľov výchovy a vzdelávania(podľa školského zákona) a štátneho vzdelávacieho programu. Podľa toho poslaním našej základnej školy v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania a príslušným štátnym vzdelávacím programom je podpora rozvoja osobnosti žiaka vychádzajúc zo zásad humanizmu, rovnakého zaobchádzania, tolerancie, demokracie a vlastenectva, a to po stránke rozumovej, mravnej, etickej, estetickej, pracovnej a telesnej. Poskytovať žiakovi základné poznatky, zručnosti a schopnosti v oblasti jazykovej, prírodovednej, spoločenskovednej, umeleckej, športovej, zdravotnej, dopravnej a ďalšie poznatky a zručnosti potrebné na jeho orientáciu v živote a v spoločnosti a na jeho ďalšiu výchovu a vzdelávanie.

       Na tomto základe, základe odborného a hodnotového potenciálu nášho pedagogického zboru, záujmov žiakov a požiadaviek ich rodičov i externého prostredia si škola stanovila nasledovné ciele výchovy a vzdelávania nášho školského vzdelávacieho programu:

1. vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií;
2. poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;
3. viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;
4. rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie;
5.  rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov;
6. viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia;
7. viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí;
8. rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie;
9. umožňovať každému žiakovi v rámci výučby nadobúdanie kompetencií vlastnou činnosťou a aktivitami zameranými aj na objavovanie a vytváranie nových významov;
10. motivovať žiakov k zodpovednosti a záujmu o vlastné vzdelávacie výsledky prostredníctvom ich aktívneho zapojenia do procesu vzdelávania;
11. viesť žiakov k využívaniu efektívnych stratégií učenia sa (učiť sa učiť);
12. poskytovať každému žiakovi príležitosť objaviť a rozvinúť svoje  schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami, aby tak získal podklad pre optimálne rozhodnutie o svojom ďalšom vzdelávaní;
13. sprostredkovať dostatok príležitostí na osobnostný rozvoj každého žiaka;
14. rozvíjať u žiakov sociálne kompetencie s dôrazom na kultivovanú komunikáciu a spoluprácu;
15. viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí;
16. rozvíjať jazykové kompetencie žiakov v rodnom i cudzom jazyku;
17. pestovať úctu žiakov k rodičom, k ľudským právam, ku svojej kultúre, jazyku a národným hodnotám.

 

       Z názvu školského vzdelávacieho programu vyplýva, že našu výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život. Chceme pripraviť žiaka rozhľadeného, vytrvalého, schopného spolupracovať, motivovaného k celoživotnému vzdelávaniu.

       V minulosti sme sa zameriavali najmä na poskytovanie rozšíreného vyučovania najmä v oblasti slovenského jazyka a literatúry a matematiky. V súčasnosti je okrem toho naše zameranie rozšírené aj na vyučovanie cudzích jazykov, informatiky, niektorých prírodovedných predmetov, ale i telesnej a výtvarnej výchovy. S vyučovaním anglického jazyka začíname už od 1. ročníka. Posilnili sme vyučovanie matematiky a slovenského jazyka a literatúry tak na prvom, ako aj na druhom stupni. Na druhom stupni sme vytvorili pre žiakov aj nové voliteľné predmety Konverzácia v ANJ(8. ročník), Cvičenia zo SJL(9. ročník) a Cvičenia z MAT(9. ročník). Máme posilnené vyučovanie výtvarnej výchovy v 5. a 6. ročníku. Posilnili sme aj vyučovanie chémie, biológie, dejepisu a geografie.

       Venuje sa pozornosť aj rozvoju pohybovej a telesnej kultúry našich žiakov. Žiaci majú možnosť pracovať v rôznych záujmových útvaroch športového, pohybového a tanečného zamerania v rámci krúžkovej činnosti. Najúspešnejšie sa už tradične prezentujú naše basketbalistky, futbalisti a pribudol aj floorbal.

       Pod vedením našich učiteľov každoročne pracuje na škole veľa rozmanitých krúžkov, kde môžu žiaci rozvíjať svoj talent, záujmy a zmysluplne tráviť svoj voľný čas. Samozrejmosťou sú aktivity školy a mimoškolská činnosť, ktoré organizujeme aj v spolupráci s rodičmi a ostatnými organizáciami v meste. Sú veľmi osvedčenou a dôležitou súčasťou našej školy, ktorá má medzi žiakmi, rodičmi i verejnosťou pozitívnu odozvu.

       V spolupráci s rodičmi našich žiakov chceme vychovať vzdelaných, pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

 

• pozná a uplatňuje  účinné techniky učenia sa;
• vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;
• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v prvom cudzom jazyku a dokáže ich používať;
• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;
• dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;
• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;
• má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;
• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

       K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

• pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;
• vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou;
• využíva prvý cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka; 
• používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia;
• používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život;
• vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia;
• dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote;
• uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine;
• posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy;
• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote;
• uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti;
• prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti;
• pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných;
• má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

Absolvent našej školy:

• používa štátny jazyk ako základný komunikačný nástroj;
• verbálne i písomne komunikuje v prvom cudzom jazyku;
• pri výbere 2. cudzieho jazyka si osvojí základy daného jazyka;
• číta s porozumením, orientuje sa v texte, vie vyjadriť názor na text;
• vie vecne argumentovať;
• používa matematické myslenie na logické riešenie problémov;
• vyhľadáva, triedi a prehľadne spracúva informácie;
• pracuje s knihou, elektronickým textom a obrazovým materiálom;
• získa základy práce s osobným počítačom a ďalšími informačno-komunikačnými technológiami;
• pozná zásady demokracie, humanizmu, tolerancie
• pozná svoje práva a povinnosti;
• vie pracovať v skupine, pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce;
• vo vzťahu k ostatným je tolerantný a úctivý;
• stará sa o svoje fyzické a psychické zdravie;
• chráni prírodné a kultúrne dedičstvo;
• správa sa kultivovane, primerane situáciám;
• cení si a rešpektuje umenie a kultúrno-historické tradície;
• plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie;
• vie ohodnotiť svoju prácu a prácu svojich spolužiakov;
• pozná svoje silné stránky, pracuje na odstránení svojich nedostatkov;
• naučí sa základy experimentálnej práce.

       Získané kompetencie žiaka menia svoju kvalitu (rozvíjajú sa) v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.

 

       Ciele výchovno-vzdelávacieho procesu sa snažíme dosiahnuť rôznymi metódami a formami práce.

       Učitelia, v rámci plnenia cieľov svojich predmetov, si volia také pedagogické stratégie, ktoré im  

       umožňujú efektívne vyučovanie. Rešpektujú pritom učebné štýly žiakov a klímu triedy.

       Na vyučovaní:

• zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment,
• na praktických príkladoch blízkych žiakom vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu,
• uplatňujeme individuálny prístup k žiakom,
• od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh,
• umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady, vlastné riešenia úloh a problémov,
• využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov,
• žiakov učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť,
• žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov,
• žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery,
• učíme žiakov trpezlivosti, povzbudzujeme ich v práci, využívame pozitívne hodnotenie,
• na vyučovaní sa zameriavame na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v materinskom a cudzom jazyku,
• kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie,
• podporujeme u žiakov kritiku a sebakritiku,
• učíme žiakov počúvať druhých, prijať názor druhého,
• vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej aj písomnej prezentácie – samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie,
• umožníme žiakom podieľať sa na príprave kultúrnych programov a spoločenských akciách školy
• dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie,
• vedieme žiakov k schopnosti komunikovať v matematickom jazyku, správne využívať argumentáciu,
• pri riešení problémov pomocou algoritmu zaraďujeme do vyučovania modelové príklady,
• praktickými cvičeniami naučíme žiakov používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi a prístrojmi, údajmi,
• pri vyučovaní podporujeme zvedavosť žiakov otázkami,
• vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie, žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov aj využitie praktických zručností z rôznych oblastí ľudskej činnosti a teda aj viacero prístupov k riešeniu,
• umožňujeme žiakom vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadač ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi,
• žiakom nebránime pri voľbe poradia riešenia a vypracovania úloh,
• žiakom poskytujeme možnosť vyjadriť vlastné pocity,
• učíme žiakov pracovať v tímoch, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce,
• podporujeme skupinové formy a kooperatívne vyučovanie,
• podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov, monitorujeme sociálne vzťahy v triede,
• učíme žiakov plánovať a organizovať si svoju prácu, svoj voľný čas,
• podporujeme kreativitu žiakov, oceňujeme kreativitu a iniciatívnosť žiakov,

 

 

     Pri výchove a vzdelávaní žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo žiaka s nadaním, v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania zohľadňujeme individuálne potreby takéhoto žiaka.

     Škola zabezpečuje vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami:
· žiaci so zdravotným znevýhodnením,
· žiaci s nadaním,
· žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka sa realizuje s cieľom zabezpečiť rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj jeho schopností a osobností a s cieľom dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a jeho primerané začlenenie do spoločnosti. Žiaci so ŠVVP sú vzdelávaní formou integrácie v bežnej triede ZŠ, pričom sa rešpektujú pokyny, závery a odporúčania uvedené v správe zo psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia v poradenskom zariadení. Vzdelávanie žiakov so ŠVVP sa realizuje podľa platných učebných osnov pre daný stupeň vzdelania a príslušný ročník. Ak to diagnóza žiaka vyžaduje a poradenské zariadenie to odporúča, dochádza k redukcii učiva.

Na podporu výchovy a vzdelávania žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami škola zabezpečí:
a) včasnú pedagogickú diagnostiku a v nadväznosti na jej závery v spolupráci s príslušným zariadením poradenstva a prevencie odbornú diagnostiku – škola spolupracuje najmä s CPP  Lučenec v závislosti od výberu poradne rodičom, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ak je navrhnuté poradňou), používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacích cieľov a obsahu podľa potreby diagnostikovaného žiaka, uplatňovanie rozličných foriem hodnotenia, aplikáciu špecifických a alternatívnych foriem komunikácie, prípadne iných jazykov a prostriedkov komunikácie, spoluprácu s rodičmi a ďalšie, v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka;
b) materiálne vybavenie, ktoré zahŕňa špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, digitálne technológie, úpravu prostredia;
 c) odborný prístup pedagogických zamestnancov, špeciálneho pedagóga zariadenia poradenstva a prevencie, podporu pedagogického asistenta – podľa možností školy;
d) akceptujúce školské prostredie a programy v triedach a školách, ktoré sú zamerané na formovanie pozitívnych postojov k ľuďom s odlišnosťou a znevýhodnením;
e) odbornú prípravu pedagogických zamestnancov.

 

     V našej škole vzdelávame žiakov, ktorým diagnostickým vyšetrením v zariadení poradenstva a prevencie boli identifikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a rodičia/zákonní zástupcovia súhlasili s uplatnením navrhnutých podporných opatrení, respektíve o ne osobne požiadali. Aktuálne v našej škole vzdelávame žiakov so zdravotným znevýhodnením (vývinové poruchy učenia, narušená komunikačná schopnosť, poruchy aktivity a pozornosti, mentálne postihnutie – A variant, poruchy správania,  žiaci chorí a zdravotne oslabení, žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami).

     Všetci naši žiaci so ŠVVP a žiaci s MP – A variant sú zaradení do bežných kmeňových tried podľa prislúchajúceho ročníka, vzdelávajú sa podľa rámcového učebného plánu našej školy pričom obsah ich vzdelávania sa v rôznej miere inšpiruje vzdelávacími programami pre jednotlivé druhy znevýhodnenia.

Žiaci so ŠVVP postupujú podľa Školského vzdelávacieho programu. V špecifických prípadoch postupujeme podľa IVP, na tvorbe ktorého podľa potreby participujú triedni učitelia,  vyučujúci jednotlivých predmetov, pedagogický asistent, špeciálny pedagóg a psychológ zariadenia poradenstva a prevencie, výchovný poradca, rodičia aj žiaci. IVP sa počas školského roka podľa potreby mení, upravuje a dopĺňa o ďalšie navrhnuté podporné opatrenia.  IVP musí byť odsúhlasený zákonnými zástupcami žiaka, ktorí majú právo na jeho kópiu. S IVP sú oboznámení všetci vyučujúci a pedagogický asistent v danej triede, ktorú žiak navštevuje, odborní zamestnanci poradenského zariadenia a aj samotný žiak, nakoľko efektívne plnenie IVP si vyžaduje súčinnosť všetkých zainteresovaných osôb.

     Pri výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP, ako aj pri tvorbe ročných individuálnych vzdelávacích programov dodržiavame odporúčania poradenských zariadení. K žiakom pristupujeme individuálne a rešpektujeme požiadavky na úpravu prostredia (sedenie žiaka v blízkosti učiteľa alebo asistenta, sedenie so spolužiakom, ktorý je schopný a ochotný mu/jej pomáhať, relaxačný kútik, učebňa na individuálnu prácu), materiálne vybavenie (didaktické pomôcky, audio-vizuálna technika, tablety, PC), na aplikáciu špeciálnych metód a postupov (pozitívna motivácia, časté odmeňovanie aj drobných úspechov, dostatok času na prácu, overovanie pochopenia zadania, inštrukcie zadávané pomalším tempom, zjednodušene, v predtlačenej podobe,  delenie zadaných úloh na menšie celky, písomné práce zadávané s predtlačeným zadaním, s menším počtom úloh, predĺženie času určeného na písomnú prácu, zvýraznenie podstaty zadania,  odpoveď pri tabuli pod vedením učiteľa formou otázok a odpovedí, testy s výberom správnych odpovedí, doplňovacie diktáty…) špecificky v jednotlivých predmetoch pre jednotlivých žiakov. Žiaci, ktorí to potrebujú, sú učiteľmi vedení k efektívnemu samostatnému používaniu kompenzačných a špeciálnych učebných pomôcok (čítacie okienka, čitateľské tabuľky, gramatické tabuľky, slovníky, vlastnoručne zhotovené pomôcky, pojmové mapy, Bystríkove pomôcky, kalkulačky, prehľad vzorcov, nákresy, tablety...). V rámci personálnych podmienok školy žiaci pracujú s pomocou a podporou pedagogického asistenta, ktorý podľa pokynov učiteľa v danej triede vytvára rovnaké príležitosti pre výchovu a vzdelávanie všetkým žiakom.

     V škole sa nám podarilo vytvoriť materiálno-technické a priestorové podmienky pre vzdelávanie žiakov s mentálnym postihnutím v bežnej triede. Intenzívne pracujeme aj na vytvorení personálnych podmienok na vytvorenie inkluzívneho tímu v spolupráci so zriaďovateľom. Vzdelávajú sa podľa rámcového učebného plánu našej školy pričom obsah ich vzdelávania vychádza zo vzdelávacieho programu pre žiakov ŠZŠ. Škola im podľa potreby zabezpečuje učebnice a pracovné zošity ŠZŠ v príslušnom ročníku, ale využívajú aj učebné materiály určené pre ZŠ. Žiaci sú zaradení v kmeňovej triede, avšak vo zvýšenej miere pracujú s pomocou pedagogického asistenta.Podrobnosti ohľadom rozvrhu, spôsobu práce so žiakmi s mentálnym postihnutím a zodpovednosti vyučujúcich za hodnotenie jednotlivých predmetov sú dohodnuté a odsúhlasené na pedagogickej rade.

 

      Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je umožniť im v škole vzdelávať sa a rozvíjať v súlade s ich vývinovými charakteristikami a s prihliadnutím na možné vývinové špecifiká, súvisiace s ich nadaním. Nadaný žiak sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu a rámcového učebného plánu školy. Ak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú nadanému žiakovi, aby sa vzdelával podľa školského vzdelávacieho programu školy, a ani podľa vzdelávacieho programu pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu s informovaným súhlasom zákonného zástupcu alebo zástupcu zariadenia. Individuálny vzdelávací program nadaného žiaka vypracováva po konzultácii so zákonným zástupcom žiaka (ak ide o žiaka najmenej v piatom ročníku, aj po konzultácii s týmto žiakom) pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci s pedagogickým asistentom a odborným zamestnancom zariadenia poradenstva a prevencie, prípadne aj s ostatnými vyučujúcimi. Individuálny vzdelávací program obsahuje podporné opatrenia na základe vyjadrenia pedagogického zamestnanca, odborného zamestnanca zariadenia poradenstva a prevencie. Pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu je možné vychádzať zo vzdelávacieho programu pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka, vrátane potrieb vyplývajúcich zo zdravotného alebo sociálneho znevýhodnenia.

     Nadaných žiakov momentálne na škole nemáme.

 

      Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa berie ohľad na individuálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka – dieťaťa cudzinca(ďalej len „žiak – cudzinec“) a uplatňujú sa podporné opatrenia v rozsahu a intenzite, ktorá zodpovedá jeho potrebám.

        Podporné opatrenia môžu byť zamerané na:

1. 1. uplatňovanie personalizovaného a diferencovaného prístupu úpravou cieľov a obsahu výchovy a vzdelávania, metód, foriem a prístupov vo výchove a vzdelávaní, vrátane metód a foriem skúšania a hodnotenia,
   2. podporu na osvojovanie si štátneho (slovenského) jazyka,
   3. využívanie kompenzačných a špeciálnych edukačných pomôcok,
   4. identifikáciu potrieb, prekážok a bariér vo výchove a vzdelávaní formou pedagogickej a orientačnej diagnostiky, monitoringu a hodnotenia rizík.

 

      Úprava cieľov a obsahu výchovy a vzdelávania sa v prípade potreby realizuje formou rozloženia v rámci vzdelávacieho stupňa vzdelania, tzn. že pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu sa berie ohľad na úroveň doterajšieho vzdelania, ovládanie vyučovacieho jazyka a na ďalšie individuálne osobitosti žiakov – detí cudzincov.

     Hodnotenie žiakov – cudzincov je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, tak ako aj u ostatných žiakov školy. Vo všeobecnosti u všetkých žiakov – cudzincov zaradených na základné vzdelávanie v adaptačnom období u nás v škole platí, že je potrebné zohľadňovať pri ich hodnotení nedostatočnú znalosť štátneho jazyka,  nakoľko sa jedná o závažnú súvislosť, ktorá ovplyvňuje ich výkon. Zároveň platí, že škola zohľadňuje úroveň ovládania štátneho jazyka žiaka – cudzinca aj v ďalších rokoch jeho vzdelávania. Žiaka - cudzinca je žiadúce hodnotiť individuálne, prispôsobiť hodnotenie špecifickým potrebám a rozvojovým možnostiam tohto žiaka. Podporný systém hodnotenia žiaka – cudzinca nastavia pedagogickí zamestnanci školy v spolupráci s odbornými zamestnancami zariadenia poradenstva a prevencie.

        Základné princípy hodnotenia žiaka – cudzinca v našej škole:

• prihliadať na úroveň ovládania vyučovacieho jazyka žiakom,
• hodnotiť pokrok a osvojenie si vzdelávacieho obsahu,
• zohľadňovať pri hodnotení individuálnu situáciu.

     Žiakom – cudzincom sa na odstránenie jazykových bariér poskytuje jazyková podpora na osvojenie si štátneho (slovenského) jazyka. Jazykovú podporu zabezpečuje škola v rozsahu podľa výsledkov jazykovej diagnostiky, aktuálne platných podmienok vzdelávania žiakov – cudzincov a podmienok školy. Jazykovú podporu môže poskytovať podľa rozhodnutia vedenia školy pedagogický zamestnanec školy, alebo škola sprostredkuje jazykový kurz zabezpečovaný externým poskytovateľom, ktorý je realizovaný priamo v škole, mimo školy alebo dištančnou formou prostredníctvom prostriedkov založených na využívaní počítačových sietí. V prípade dištančnej formy žiakovi zabezpečí materiálnotechnickú asistenciu škola.

 

 

1.stupeň podpory – všetci žiaci   = podporná úroveň 1. stupňa podľa Systému poradenstva a 

                                                         prevencie

2.stupeň podpory – žiaci v riziku                    = podporná úroveň 2. stupňa podľa Systému                          

3.stupeň podpory - žiaci so ŠVVP                                                                    poradenstva a prevencie

 

1. Stupeň podpory pre všetkých žiakov navštevujúcich

ZŠ, Školská 1, Fiľakovo

 

ODPORÚČANIA  PRE PEDAGÓGOV  PRI  PRÁCI SO VŠETKÝMI  ŽIAKMI 

ZŠ, Školská 1, Fiľakovo

 

VŠEOBECNÉ

• Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti,
• Jasne odkomunikovať požiadavky na správanie a prácu žiaka,
• Pre ľahšie pochopenie vysvetľovaného učiva sa odporúča používať názorné ukážky konkrétnych predmetov,
• Rozvíjať základné myšlienkové operácie prostredníctvom rozvoja schopnosti počúvať, rozumieť hovorenému a formulovať vlastné výpovede,
• Rešpektovať individuálne psychomotorické tempo žiaka, predĺžiť časovú dotáciu, poskytnúť mu dostatočný čas na vypracovanie úloh,
• Pred žiaka predkladať iba reálne ciele. Výkony žiaka hodnotiť vzhľadom k jeho možnostiam, porovnávať jeho predchádzajúce výkony - súťaženie so sebou samým,
• Pri hodnotení využívať zásadu „často, ale v menšom rozsahu“, žiaka hodnotiť priebežne, vopred informovať o obsahu a rozsahu kontrolných, tematických a štvrťročných prác a diktátov,
• V jeden deň písať písomnú prácu maximálne z dvoch predmetov, v ideálnom prípade len z jedného,
• Ak bol žiak hodnotený známkou nedostatočná, môže byť preskúšaný znova v prípade, ak bol jeho slabý výsledok zapríčinený jeho aktuálnym zdravotným alebo psychickým stavom, o ktorom bol učiteľ vopred informovaný,
• Pomôcť žiakovi prekonať prípadný neúspech, aby sa u neho neprehlboval pocit menejcennosti v porovnaní so spolužiakmi, poverovať ho úlohami, v ktorých by mohol byť úspešný. Nikdy nezosmiešňovať žiaka za jeho slabší alebo neúspešný výkon,
• Pozitívne motivovať, podporovať vo vykonávanej činnosti, využívať pochvalu, ocenenie a povzbudenie, poskytovať pomoc na individuálnej úrovni,
• Dať žiakovi príležitosť ukázať svoje silné stránky a priebežne ho oceňovať za drobné úspechy. Je veľmi dôležité, aby pedagóg žiaka nestrápňoval, neponižoval a nezosmiešňoval. Pre žiaka je primárne dôležité zachovať si sebaúctu,
• Pomôcť žiakom zaradiť sa do skupinových aktivít,
• Budovať v triede rešpektujúcu a bezpečnú atmosféru,
• Preukázateľne (zápisom) spolupracovať so zákonnými zástupcami a oboznámiť ich s konkrétnymi problémami žiaka,

 

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

• Po napísaní diktátu dať možnosť žiakovi opraviť svoje chyby. Autokorektúra je jedna z veľmi dôležitých úloh práce a výborný prostriedok k náprave ťažkostí. Ak je žiak schopný nájsť si chyby, je to veľký pokrok,
• Text, ktorý žiak číta, kontrolovať,
• Používať gramatické súhrny pri osvojovaní si učiva.

 

MATEMATIKA

• Opakovane žiaka motivovať a povzbudzovať k výkonu, čím získa sebaistotu,
• Zadávať prevažne predtlačené kontrolné práce,
• Žiakovi umožniť dostatočný priestor na kontrolu práce,
• Rozlišovať chyby vzniknuté z nezvládnutého učiva a chyby vznikajúce chybným odpisom, zámenou poradia číslic, písmen, chybným zápisom číslic pod seba,
• Pracovné postupy rozplánovať na jednotlivé menšie kroky,
• Pred skúšaním dať žiakovi podobné úlohy a príklady na domácu prípravu,
• Tolerovať používanie názoru na prstoch,
• Od siedmeho ročníka umožniť používanie kalkulačky, pri úlohách, kde nie je cieľom precvičovanie numerických príkladov,
• Používať tabuľku násobkov podľa potreby,
• Mať možnosť používať štvorčekový papier pre podpisovanie príkladov,
• Používať gradované kontrolné práce,
• Domáce úlohy dávať len z prebratého učiva.

 

 

CUDZÍ JAZYK

• Výuku smerovať na verbálne osvojovanie si cudzieho jazyka, osvojenie si praktických vetných celkov – dorozumievanie sa  v cudzine, slovník zaužívaných výrazov a idiómov, pádových väzieb slovies s predložkami, väzieb podstatných mien so slovesami...,
• Nie je vhodné vysvetľovať viac gramatických javov, pravidiel naraz – napr. jedno modálne sloveso, precvičiť a dotrénovať vo väzbách a postupne ďalšie,
• Nové slová si osvojovať vo väzbách, spájať obrázky so slovami, vyhľadávať slovné spojenia k situačným obrázkom, nové prvky napr. gramatického učiva hneď spájať s komunikáciou,
• Zamerať sa na osvojovanie odporúčanej slovnej zásoby a slovných spojení, viet a fráz(možné je používať IKT, zvukové ukážky, prípadne žiak opakuje po učiteľovi),
• Používať čo najviac názornosti,
• Žiadať od žiaka osvojenie a používanie gramatických pravidiel,
• Zamerať sa na schopnosť žiaka porozumieť jazyku a dohovoriť sa v bežných situáciách, učiť žiaka bežným nadpisom, krátkym pokynom (napr. stanica, obchod,...),
• Pri výučbe je vhodné využívať jednoduché básničky, pesničky, porekadlá, hádanky, vtipy...,
• Zamerať sa na správnu výslovnosť,
• Používať doplňovanie vhodných slov do viet (ústnou formou),
• Trénovať reakcie na pokyny v cudzom jazyku bez prekladu do slovenského jazyka,
• Využívať audio nahrávky k tréningu správnej výslovnosti,
• Vždy sa presvedčiť, či žiak porozumel zadaniu,
• Používať gramatické prehľady - nepravidelné slovesá počas vyučovania (2. stupeň ZŠ),
• Odložiť skúšanie z dôvodu dlhodobej absencie,
• Diferencovať úlohy podľa potreby.

 

OSTATNÉ PREDMETY 

 

• Alternatívne formy zisťovania vedomostí sú vhodné tiež v rámci ostatných predmetov,
• Tolerovať pracovné, psychomotorické tempo, tempo písania, čítania, počítania,
• V náukových predmetoch zvýrazniť podstatné, naučiť pracovať s pojmovými mapami so zápisom pojmov, vzťahov a súvislostí,
• Multisenzoriálny prístup vo výuke – používať pri výklade, pri osvojovaní si nového učiva čo najviac zmyslov (počúvaj-pozeraj-hovor-napíš-ukáž),
• Skontrolovať porozumenie zadania, dovoliť žiakovi otázky aj v priebehu práce, písomky, priebežne usmerniť v prípade potreby v samostatnej práci,
• Kontrolovať postup práce, nielen výsledok,
• Ústretový, nápomocný prístup pri odpovediach, klásť pomocné otázky, nestresovať, nedávať priestor pre výsmech spolužiakov, výnimočne poskytnúť možnosť odpovede mimo triedy,
• Častá motivácia, povzbudenie a poskytnutie spätnej väzby,
• Rozdelenie pokynov na menšie časti,
• Okrem slovenského jazyka tolerovať zníženú kvalitu písomného prejavu (do hodnotenia nezahrňovať chyby vznikajúce chybným odpisom, nedostatočnou úpravou, tolerovať zápis tlačenými písmenami),
• Ponechať žiakovi viac času, tolerovať pomalšie pracovné tempo,
• Preferovať ústny prejav, nenaliehať na pohotovú odpoveď, nápomocný prístup,
• Ponechať dostatok času na spracovanie a kontrolu písomných prác,
• V prípade potreby pomôcť žiakovi s porozumením textu a zadania,
• Častejšie využívať názorné pomôcky,
• Záujem žiaka o dané učivo vyvolávať tiež používaním rôznych vizuálnych pomôcok, farieb (fixky, kriedy,...), do výučby začleňovať názorné a praktické ukážky.

 

 

 

 

2. stupeň podpory pre žiakov v riziku

Sú to žiaci:

- z cudzojazyčného prostredia,

- ktorých prvým jazykom nie je slovenčina

- predčasne zaškolení (nezrelí)

- so začínajúcimi problémami v učení (predpoklad VPU)

- v diagnostickom procese s problémami v učení, v správaní ...

- s intelektovou úrovňou v pásme podpriemeru

- s aktuálnymi osobnými problémami (rozvod, úmrtie v rodine, šikanovanie....)

- so psychickými problémami krátkodobého a dlhodobého charakteru (seba poškodzovanie, užívanie návykových látok .....)

- so zdravotnými problémami (s veľkým počtom vymeškaných ospravedlnených hodín)

 

Postup práce so žiakmi v riziku.

1. Identifikovanie problémov žiaka v oblasti učenia, správania žiaka rodičom, učiteľom,
2. Podporné opatrenia:

• návrhy na úpravu v školskom prostredí -  intervencia triedneho učiteľa, učiteľa predmetu, odborného zamestnanca zariadenia poradenstva a prevencie, podpora pedagogického asistenta,
• návrhy na úpravu v domácom prostredí (navýšenie času na prípravu, pomoc a kontrola od rodiča pri vypracúvaní domácich úloh, zavedenie režimu a systému práce doma...) podľa odporúčaní odborného zamestnanca zariadenia poradenstva a prevencie,
• tieto návrhy musia byť zaznamenané v tlačive žiadosť o vyjadrenie , vyjadrenie, žiadosť o pridelenie a vyjadrenie riaditeľa školy k vyjadreniu,

3. V prípade potreby delegovanie žiaka na diagnostické vyšetrenie.

 

ŠPECIÁLNO - PEDAGOGICKÉ  ODPORÚČANIA  PRE PEDAGÓGOV  PRI  PRÁCI SO ŽIAKMI V RIZIKU

Je v kompetencii učiteľa, ktoré z nasledujúcich odporúčaní použije, najlepšie po dohode s výchovným poradcom. Tieto odporúčania musia byť zaznamenané v tlačive – Vyjadrenie k PO

 

SLOVENSKÝ JAZYK – primárne vzdelávanie

 

• Uprednostňovať preverovanie vedomostí podľa preferencií žiaka, ústna alebo písomná forma odpovede,
• Vhodná je tiež forma doplňovačiek, testov s voľbou správnych odpovedí,
• Pri písomnom prejave je možné, aby si žiak diktoval, čo píše a naučil sa po sebe kontrolovať si text,
• Pri písaní je lepšie písať znamienka ihneď, aj keď sa poruší zásada plynulého písania,
• Pri prepise a odpise kombinovať prepis s doplňovačkami, umožniť tiché „diktovanie si“, množstvo prepisovaného textu redukovať, rešpektovať pomalšie tempo, častejšie žiaka kontrolovať,
• Stimulovať jemnú motoriku a motoriku rúk uvoľňovacími cvičeniami, dbať o správne držanie písacej potreby a sedenie,
• Pri písaní poznámok dovoliť žiakovi písať si len hlavné body, rešpektovať osobné pracovné tempo žiaka,
• Nedávať prepisovať zošity kvôli úprave,
• Na hodinách slohu hodnotiť obsahovú stránku, nie gramatickú,
• Pri písaní diktátu voliť pomalšie tempo diktovania,
• Možnosť doplňovacích cvičení namiesto diktátov na overenie znalosti pravopisných pravidiel,
• Diktáty nehodnotiť známkou horšou ako 3, vyčísliť počet chýb alebo sledovaných javov,
• Písať diktát formou doplňovačky, hodnotiť všetky chyby,
• V individuálnych prípadoch dovoliť žiakovi napísať diktát ako domácu úlohu pred diktovaním na vyučovacej hodine, aj inou formou zoznámiť sa najprv s diktovaným textom,
• Prispôsobiť počet úloh pri preverovaní vedomostí alebo predĺžiť čas,
• Pri písaní rozdeliť dlhší celok na dve časti alebo viac častí,
• Rešpektovať tempo písania,
• Umožniť žiakovi používať pomôcku, na ktorej má vzor písanej podoby jednotlivých písmen,
• Viesť žiaka k správnej technike čítania, v prípade potreby tolerovať aj slabikovanie. V individuálnom kontakte viesť žiaka k plynulému slabikovanému hlasnému čítaniu, napr. párovým čítaním, zadávať kratšie úseky. Neznámy text nehodnotiť,
• Zamerať sa na nácvik čítania s porozumením, pochopenie prečítaného textu overovať kladením otázok. Podľa potreby umožniť používať záložku, resp. čítacie okienko, odbúravať dvojité čítanie,
• Nestresovať, nezameriavať sa len na rýchlosť čítania, ale aj na kvalitu - t. z. kvalitu reprodukcie,
• Zadávať kratšie texty k čítaniu,
• Trénovať orientáciu v texte – napr. vyhľadávanie konkrétnych slov, viet v neznámom. alebo málo známom texte,
• V individuálnych prípadoch nevyvolávať na hlasné a dlhé čítanie pred triedou,
• Viesť k používaniu správnej techniky čítania,
• K domácej príprave dať čítať primerane dlhý text,
• Pred samotným čítaním vybrať z textu ťažké slová a precvičiť ich čítanie,
• Pred čítaním súvislého textu zaradiť rozcvičku čítanie písmen, slabík, slov,
• Pri mimo čítankovom čítaní  zadávať len primerané časti diel, nezadávať príliš krátky časový limit na prečítanie.

 

 

SLOVENSKÝ JAZYK – nižšie stredné vzdelanie

• Uprednostňovať preverovanie vedomostí podľa preferencií žiaka. Ústna alebo písomná forma odpovede,
• Vhodná je tiež forma doplňovačiek, testov s voľbou správnych odpovedí,
• Pri písaní poznámok dovoliť žiakovi písať si len hlavné body, rešpektovať osobné pracovné tempo žiaka,
• Na hodinách slohu hodnotiť obsahovú stránku, nie gramatickú,
• Pri písaní diktátu voliť pomalšie tempo diktovania,
• Možnosť doplňovacích cvičení namiesto diktátov na overenie znalosti pravopisných pravidiel,
• Diktáty nehodnotiť známkou horšou ako 3, vyčísliť počet chýb alebo sledovaných javov,
• Písať diktát formou doplňovačky, hodnotiť podľa klasickej stupnice,
• Prispôsobiť počet úloh pri preverovaní vedomostí, alebo predĺžiť čas,
• Rešpektovať tempo písania. Rešpektovať, ak žiak nechce byť vyvolaný na hlasné a dlhé čítanie pred triedou.

 

MATEMATIKA

• Vytvárať žiakovi (s pomocou pedagogického asistenta) na kartičkách vzory na riešenie jednotlivých algoritmov, na ktorých bude mať rozkrokované jednotlivé matematické postupy a naučiť žiaka pracovať s nimi,
• Tolerovať pomalšie tempo,
• V numerických úlohách používať jeden spôsob vypočítania, ktorý žiakovi vyhovuje, dovoliť používanie kalkulačky, tabuľku násobkov, premeny jednotiek... (ideálne, ak si žiak vyrobí svoj vlastný „vzorkovník“ z matematiky, ale i z jazykov).

 

CUDZÍ JAZYK - primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie

 

• Nie je vhodné vysvetľovať viac gramatických javov, pravidiel naraz – napr. jedno modálne sloveso, precvičiť a dotrénovať vo väzbách a postupne ďalšie,
• Preferovať verbálne osvojenie učenia sa učiva, písomnú formu ponechať ako vedľajšiu,
• Skúšanie naučených slovíčok písomnou formou zvážiť, chyby v zápise tolerovať, ak sú foneticky správne zapísané,
• Nežiadať od žiaka doslovné preklady,
• Žiadať od žiaka osvojenie a používanie gramatických pravidiel,
• Nedávať čítať dlhé a náročné texty,
• Odpovedať na základe otázok – pri reprodukcii súvislého textu využívať podporné otázky, resp. vypracovať pre žiaka štruktúrovanú osnovu.

 

OSTATNÉ PREDMETY – primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie

• Kľúčové písomné práce písať s predĺženým časom (cca o 20 %) alebo redukciou úloh.,
• V náukových predmetoch zvýrazniť podstatné, naučiť pracovať s pojmovými mapami so zápisom pojmov, vzťahov a súvislostí, ktoré môže žiak v zjednodušenej forme používať aj pri vlastnej odpovedi (heslovitý záznam, možnosť dokresľovania...),
• Zadanie rozdeliť na kratšie úseky, kontrolovať postup práce, nielen výsledok,
• Zadávať krátke cvičenia, každodenné, postupne zvyšovať nároky po zvládnutí predchádzajúcich cvičení,
• Systematický individuálny prístup, aby žiak postupne prebral učivo,
• Rozdelenie pokynov na menšie časti a podľa potreby každú z nich žiakovi zvlášť opakovať,
• Pri písomnom overovaní vedomostí voliť skôr práce menšieho rozsahu, testové formy, stručné odpovede. Časovo limitované práce sú menej vhodné, hodnotiť po verbálnom doskúšaní žiaka,
• Priebežne overovať správne pochopenie zadania,
• Pri odpovediach, kde je potrebné vedieť poučky naspamäť, voliť možnosť doplňovania textu poučky alebo formou testov s výberom možných odpovedí,
• S dovolením učiteľa umožniť fotenie mobilom alebo kopírovanie poznámok spolužiaka.

 

 

3. stupeň podpory  pre žiakov so ŠVVP

 

Postup práce so žiakmi po diagnostickom vyšetrení.

1. Po absolvovaní diagnostického vyšetrenia a prijatí správy z vyšetrenia nasleduje konzultácia s rodičom, konzílium s pedagogickými zamestnancami o záveroch z vyšetrenia a nastavenia ďalšej práce so žiakom.
2. Práca pedagogického asistenta so žiakom podľa potreby a individuálnych ťažkostí.
3. Hodnotenie žiaka na konci každého hodnotiaceho obdobia (na polroku a konci školského roka). Podľa potreby úprava podporných opatrení/IVP
4. Delegovanie žiaka na rediagnostické vyšetrenie podľa potreby.

 

ODPORÚČANIA  PRE PEDAGÓGOV  PRI  PRÁCI SO  ŽIAKMI SO  ŠVVP

Učiteľ postupuje podľa záverov a odporúčaní z diagnostického vyšetrenia v CPP.

VŠEOBECNÉ  ODPORÚČANIA

• Ak bol žiak hodnotený známkou nedostatočná, môže byť preskúšaný znova v prípade, ak bol jeho slabý výsledok zapríčinený jeho aktuálnym zdravotným alebo psychickým stavom, o ktorom bol učiteľ vopred informovaný,

• Uprednostniť formu skúšania, pri ktorej žiak dosahuje optimálny výkon, overiť si tak pre žiaka vhodnejším spôsobom úroveň jeho nadobudnutých vedomostí. Zároveň prihliadať na oslabenia v konkrétnych oblastiach. Je potrebné dopriať žiakovi vždy dostatok času na premyslenie odpovede,
• Používať krátke, jasné inštrukcie, overiť si, či im žiak porozumel. Častejšie opakovať inštrukcie. Viesť žiaka k tomu, aby sa prihlásil, keď niečomu nerozumie,

• Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.
• Pre ľahšie pochopenie vysvetľovaného učiva sa odporúča používať názorné ukážky konkrétnych predmetov,
• Zadávané úlohy je potrebné rozložiť na menšie časti, ktoré žiak postupne zvládne,
• Jasne odkomunikovať požiadavky na správanie a prácu žiaka,
• Rozvíjať základné myšlienkové operácie prostredníctvom rozvoja schopnosti počúvať, rozumieť hovorenému a formulovať vlastné výpovede,
• Preukázateľne (zápisom) spolupracovať so zákonnými zástupcami a oboznámiť ich s konkrétnymi problémami žiaka,

• Rešpektovať individuálne psychomotorické tempo žiaka, predĺžiť časovú dotáciu, poskytnúť mu dostatočný čas na vypracovanie úloh, prípadne úlohy rozdeliť na časti. Nehodnotiť to, čo žiak nestihne vypracovať. Umožniť žiakovi zmenu pracovnej polohy, krátky odpočinok, relaxáciu,

• Pred žiaka predkladať iba reálne ciele. Výkony žiaka hodnotiť vzhľadom k jeho možnostiam, porovnávať jeho predchádzajúce výkony - súťaženie so sebou samým,
• Pri hodnotení využívať zásadu „často, ale v menšom rozsahu“, žiaka hodnotiť priebežne, vopred ho informovať, kedy bude skúšaný,
• Neodporúča sa písať písomky ako bleskovky alebo päťminútovky,
• Pomôcť žiakovi prekonať prípadný neúspech, aby sa u neho neprehlboval pocit menejcennosti v porovnaní so spolužiakmi, poverovať ho úlohami, v ktorých by mohol byť úspešný. Nikdy nezosmiešňovať žiaka za jeho slabší alebo neúspešný výkon,
• Pozitívne motivovať, podporovať vo vykonávanej činnosti, využívať pochvalu, ocenenie a povzbudenie, poskytovať pomoc na individuálnej úrovni,
• Dať žiakovi príležitosť ukázať svoje silné stránky a priebežne ho oceňovať za drobné úspechy. Je veľmi dôležité, aby pedagóg žiaka nestrápňoval, neponižoval a nezosmiešňoval. Pre žiaka je primárne dôležité zachovať si sebaúctu,
• Budovať v triede rešpektujúcu a bezpečnú atmosféru,
• Pomôcť žiakovi zaradiť sa do skupinových aktivít.

 

ODPORÚČANIA PRI PRÁCI SO ŽIAKMI S PORUCHAMI UČENIA

• Pri potrebe navýšenia časovej dotácie v oblastiach, v ktorých nepracuje žiak prirodzene rýchlym tempom, dopriať viac času na spracovanie úloh, aby došlo k prejaveniu nadobudnutých vedomostí,
• Pri potrebe kompenzačných pomôcok diskutovať aj so žiakom, do akého rozsahu sú pre neho potrebné v jednotlivých predmetoch,
• Pri potrebe do vysvetlenia zadania, viackrát zadanie zopakovať alebo ho pretransformovať do inej podoby, aby došlo k jeho porozumeniu. Používať krátke a jasné inštrukcie. Otázky a úlohy zadávať tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,
• Podporovať žiaka v jeho výkonoch, rozvíjať nadobudnuté vedomosti a utvrdzovať tie, ktoré už vie. Pokúsiť sa mu opätovne vysvetliť tie, v ktorých si nie je istý, aby nedochádzalo len k mechanickému naučeniu, ale aj tendencii naučené použiť,
• Hodnotiť vždy iba to, čo žiak stačí vypracovať, nie to, čo nevypracoval,
• Oceniť snahu, aj keď výsledok práce nezodpovedá našim predstavám, oceniť akékoľvek drobné pokroky v čítaní a v pravopise,
• Za neúspech žiaka nekarhať. Hodnotenie a klasifikácia majú pôsobiť povzbudivo,
• Žiaka vopred informovať, čo od neho budeme vyžadovať, z čoho bude hodnotený, nech nie jeho výkon negatívne ovplyvnený,
• V prípade, že sa žiak nevyhne písomnému skúšaniu, môže mať podľa potreby na vypracovanie písomných úloh viac času ako je obvyklé, mal by mať povolené používať didaktické pomôcky, technické pomôcky, kompenzačné pomôcky, upravené materiály, špeciálne pracovné listy a učebnice a iné (digitálne pero, diktafón, notebook, gramatické tabuľky, pravidlá slovenského pravopisu, diktát pripravený ako doplňovačka, odkopírované poznámky od spolužiakov, dyslektické (čítacie) okienko, dyslektická tabuľka, a i.),
• V prípade písomných prác (aritmetických výpočtov) poskytnúť čistý papier na pomocné výpočty,
• Dlhšie učivo je vhodné rozdeliť na niekoľko ucelených kratších častí, pedagóg by mal viesť vyučovaciu hodinu interaktívne, zapájať žiaka do výkladu, dávať mu otázky,
• Verbálne vysvetľovanie je vhodné doplniť ilustráciami, zvýrazniť kľúčové slová farebne, používať obrázky a iné názorné pomôcky. Zložitejšie postupy, kľúčové slová je vhodné napísať v bodoch na tabuľu. Nové pojmy vždy vysvetľovať a objasňovať v rôznych súvislostiach, nadväzovať na skúsenosti žiaka,
• Používať efektívne stratégie učenia, pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva,
• Nové učivo usporiadať po krokoch, postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,
• Poskytovať  žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,
• Vždy, keď je to potrebné, konzultovať rozsah učiva so špeciálnym pedagógom,
• Prihliadať na znížený grafický prejav vo všetkých predmetoch,
• Nedávať žiakovi písať rozsiahle zápisy, inak sa úroveň grafického prejavu zníži natoľko, že budú poznámky nepoužiteľné – dať žiakovi písať len časť textu, ostatné mu umožniť odkopírovať od spolužiakov alebo mu poskytnúť vopred predtlačený text.

 

ODPORÚČANIA PRI PRÁCI SO ŽIAKMI S ADHD A PROBLÉMOVÝM  SPRÁVANÍM

• Pokiaľ možno vylúčiť všetky vedľajšie rušivé podnety. Vhodné je žiaka posadiť do blízkosti učiteľa, na dohľad. Poprípade s pokojnejším spolužiakom tak, aby mal v zornom poli čo najmenej rušivých podnetov. Počas vyučovania mať na lavici k dispozícií len pomôcky, ktoré momentálne potrebuje,
• Žiak s ADHD má problém s udržaním poriadku a učebnými schopnosťami. Je potrebné zaistiť, aby si správne zaznamenával úlohy, usporiadal pracovný priestor a pomôcky,
• Oddychom je pohybové uvoľnenie. Nenútiť žiaka do úplného kľudu. Dovoliť mu pri práci kľačať, stáť alebo meniť polohu. V školskej triede ho umiestniť tak, aby nerušil ostatných žiakov. Žiaka s ADHD je nevhodné trestať zákazom pobytu vonku (možnosť „vybehať sa“ je pre takéhoto žiaka základnou potrebou),
• Školské skúšanie a práce, ktoré budú hodnotené/klasifikované, by sa mali diať iba za dobrého sústredenia a dobrej spolupráce žiaka, a to len v prvej polovici vyučovacieho času a na začiatku jednotlivých vyučovacích hodín,
• Pri slovnom skúšaní sa odporúča skúšať žiaka kratšie a radšej dva krát. Ak žiak píše písomnú prácu, je vhodné rozdeliť ju podľa potreby na viac kratších častí,
• Nepripustiť, aby vznikol pocit menejcennosti pri stále opakovaných neúspechoch v súťaži s druhými žiakmi, ani pocit výnimočnosti pri zvláštnom vedení, ktoré mu učiteľ poskytuje,
• Snažiť sa upriamiť pozornosť žiaka ešte skôr, ako ho bude potrebné dôrazne napomenúť (napríklad letmý dotyk),
• Stanoviť pre žiaka primerané krátkodobé ciele, ktoré je žiak schopný splniť v reálnom časovom termíne,

• Potrebné je jednoznačné vedenie - zo správania je potrebné dôsledky vyvodzovať okamžite.
• V rámci priebežného hodnotenia je vhodné využívať rôzne formy hodnotenia, nielen klasické známkovanie (percentá, vyznačenie jednotlivých chýb, slovné hodnotenie),

• Vymedzenie hraníc a dodržiavanie všeobecných školských či triednych pravidiel (žiak by mal dopredu vedieť, aké následky má ich porušovanie),
• Vysvetliť žiakom, prečo je pre nich preberaná látka dôležitá, využívať farebné písacie potreby na tabuľu, pracovať s grafmi, mapami, názornými ukážkami, používať počítačové prezentácie,
• Vyučovaciu hodinu obohacovať aj o tímové aktivity – rozdelenie triedy na skupinky a následne zadanie úloh,
• Pravidelná kontrola vyhotovených domácich úloh a poznámok v zošite, na záver vyučovania prekontrolovať úlohy zadané v priebehu vyučovacej hodiny,
• Využiť prebytok energie u žiaka – zapájať ho do školských žiackych projektov, mimo-školských aktivít, zadávať mu rôzne typy nie veľmi zložitých úloh alebo stručne precvičovať prebraté učivo,
• Vyhýbať sa direktívnemu prístupu a príkazom či zákazom, namiesto toho sa skúsiť so žiakom pokojne porozprávať a vysvetliť mu, čo sa od neho očakáva,

• Pri hodnotení správania je efektívnejšie pozitívne hodnotiť dobré správanie sa žiaka ako trestať nežiaduce prejavy v správaní,
• Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
• Odmeňovať dobrú prácu a udržať pozornosť pochvalou,
• V rámci vyučovacej hodiny zahrnúť viacero rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť žiaka,
• Uistiť sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, napr. udržiavať s ním častejší očný kontakt,
• Upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do vyučovacieho procesu, napr. požiadať ho o pomoc pri rozdávaní pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu,
• Častejšie striedanie činností,
• Jasná štruktúra vyučovania. Predvídateľné a dôsledné správanie pedagóga,
• Častý nácvik žiadúceho správania, názorné predvádzanie správneho postupu pri plnení rutinných úloh a príležitostné opakovanie požiadaviek a pravidiel,
• Jasne a spravodlivo stanoviť dôsledky nežiadúceho správania. Venovať dostatok času vysvetleniu toho, čo je v triede prijateľné a čo nie,
• Oddeliť správanie, ktoré sa nám nepáči od samotnej osoby žiaka - „Nepáči sa mi, keď robíš.......“ namiesto „Si zlý!!“
• Pomôcť žiakovi nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť, modelovať z plastelíny),
• Upozorniť žiaka , že s ním nechceme bojovať, ukázať mu rešpekt a pomôcť mu nájsť spôsob, ako získať pocit dôležitosti, uznania primeraným spôsobom,
• Učiteľ alebo triedny učiteľ zváži, či je nevyhnutné vhodným, taktným spôsobom vysvetliť ostatným žiakom v triede špecifický prístup v hodnotení žiaka s poruchou správania.
• Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.

 

ODPORÚČANIA PRI PRÁCI SO ŽIAKMI S POMALÝM PSYCHOMOTORICKÝM A PRACOVNÝM TEMPOM

• Vystaviť na nástenke rozvrh a pravidlá a často ich vysvetľovať,
• Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti,
• Pri vysvetľovaní zapísať na tabuľu hlavné body,
• Poskytovať žiakovi rôzne účinné podnety, ktorých sa bude môcť zachytiť, keď ochabne jeho pozornosť, na hodinu si pripraviť rôzne činnosti,
• Žiakov, ktorí majú najväčšie ťažkosti, posadiť blízko niekoho, kto im môže pomôcť, ale tak, aby ich bolo možné podľa potreby posadiť aj ďalej od seba, aby neboli nikým rušení a zaistiť priestory, aby žiaci mali kde sami zvládnuť svoje správanie,
• Úlohy rozdeliť na menšie časti tak, aby zodpovedali možnostiam koncentrácie pozornosti žiakov, dokončenie úlohy okamžite potvrdiť a aj primerane oceniť.

 

ODPORÚČANIA PRI PRÁCI SO ŽIAKMI CHORÝMI A ZDRAVOTNE OSLABENÝMI

• Žiak má v dôsledku zdravotného oslabenia sťažené podmienky v bežnom živote, je preto nevyhnutné mať pochopenie pre jeho osobitosti (výkyvy v práci, úzkostné prežívanie a iné), dôležitá je trpezlivosť a akceptácia. Nezávisí len od samotného žiaka, aby úspešne prekonával svoje ťažkosti, dôležité je aj vnímanie celkovej situácie a pozitívne a podporné pôsobenie ako rodičov, tak aj učiteľov a i. Liečba bez farmakoterapie nie je u tejto poruchy mysliteľná. Treba si uvedomiť, že žiak trpiaci touto diagnózou potrebuje oveľa väčšiu pozornosť a starostlivosť ako jeho zdraví vrstovníci. Porucha vyžaduje veľkú dávku trpezlivosti, pochopenia a mnoho láskyplnej dôslednosti. To všetko pomôže chorému získavať späť pocit istoty v preňho tak neistom svete.
• Zdravotné oslabenie prináša so sebou kolísavý priebeh, preto v prípade „horších“ dní  vynechať písanie písomných prác, prípadne nehodnotiť výsledky týchto prác. V prípade potreby umožniť žiakovi svoju odpoveď zopakovať v iný deň,
• Upovedomiť žiaka vopred na skúšanie, písomnú prácu,
• Využívať pochvalu, podporu, pozitívnu motiváciu, povzbudenie,
• Nevystavovať žiaka zbytočným stresovým a záťažovým situáciám,
• Dať žiakovi pocit podpory, chápavé a bezpečné školské prostredie.

 

ODPORÚČANIA PRI PRÁCI SO ŽIAKMI ZO SOCIÁLNE ZNEVÝHODNENÉHO  PROSTREDIA

• Vedomosti prednostne preverovať ústnym preskúšaním, pri ktorom má učiteľ väčší priestor klásť žiakovi otázky, naviesť ho na odpoveď,
• Pokiaľ sú vedomosti preverované písomne, voliť jednoduché otázky, prípadne voliť testy s možnosťou zakrúžkovania správnej odpovede,
• Nezasahovať nevhodne do odpovede žiaka, umožniť plne prejaviť svoje vedomosti, neprerušovať pri prípadnej súvislej odpovedi,
• Neprekvapovať neočakávaným skúšaním, ale preferovať pravidelné skúšanie alebo dopredu oznámené skúšanie, nie náhodné a nie za trest,
• Vytvoriť atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká žiaka zo SZP,
• Zapájať žiakov do mimoškolskej záujmovej činnosti,
• Rozvíjať schopnosť komunikovať v slovenskom jazyku,
• Rozvíjať schopnosť seba prezentácie a podporiť pozitívny seba obraz,
• Využívať:
  • metódu viacnásobného opakovania informácie – umožňuje žiakovi čo najpresnejšie prijať novú informáciu,
  • metódu nadmerného zvýraznenia informácie – učiteľ môže zvýrazniť pozadie, informáciu, predmet farebne, iným typom písma a pod.,
  • metóda multisenzorického sprostredkovania – žiak prijíma informáciu viacerými zmyslami,
  • sluchové cvičenia, sluchovo - pohybové cvičenia, pohybovo – sluchovo - zrakové cvičenia zamerané na rozvoj zmyslovej percepcie,
  • tvorivé manipulačné činnosti zamerané na rozvoj elementárnych grafických a manipulačných zručností žiakov.

 

ŠPECIÁLNO-PEDAGOGICKÉ  ODPORÚČANIA  PRE PEDAGÓGOV  PRI  PRÁCI SO ŽIAKMI  SO  ŠVVP

SLOVENSKÝ JAZYK

• Uprednostňovať preverovanie vedomostí ústnou formou pred písomnou,
• Vhodná je tiež forma doplňovačiek, testov s voľbou správnych odpovedí,
• Pri písomnom prejave je potrebné, aby si žiak diktoval čo píše a naučil sa po sebe kontrolovať si text,
• Pri písaní je lepšie písať znamienka ihneď, aj keď sa poruší zásada plynulého písania,
• Pri prepise a odpise kombinovať prepis s doplňovačkami, umožniť tiché „diktovanie si“, množstvo prepisovaného textu redukovať, rešpektovať pomalšie tempo, častejšie žiaka kontrolovať,
• Stimulovať jemnú motoriku a motoriku rúk uvoľňovacími cvičeniami, dbať o správne držanie písacej potreby a sedenie,
• Pri písaní poznámok dovoliť žiakovi písať si len hlavné body, rešpektovať osobné pracovné tempo žiaka,
• Nedávať prepisovať zošity kvôli úprave,
• Štylistickú, gramatickú a grafickú stránku písomného prejavu hodnotiť s prihliadnutím na VPU, ktorá priamo ovplyvňuje kvalitu písomnej práce žiaka. Vhodné je slovné hodnotenie, hodnotenie počtom chýb, známkou je vhodné hodnotiť, keď sa práca „podarí“,
• Na hodinách slohu hodnotiť obsahovú stránku, nie gramatickú,
• Slohové cvičenia v písomnej forme sú nevhodné, vhodná je forma ústneho prejavu s výberom tém rozvíjajúcich fantáziu žiaka. Vhodné je tiež dopĺňanie nedokončených viet alebo dokončenie príbehu, konverzácie,
• Pri písaní diktátu voliť pomalšie tempo diktovania,
• Chyby v diktátoch neopravovať klasickým spôsobom, ale prepísať správne slovo, chyby neopravovať červeným, ale zeleným perom, slová správne napísané výrazne podčiarknuť, urobiť spoločný rozbor,
• Možnosť doplňovacích cvičení namiesto diktátov na overenie znalosti pravopisných pravidiel,
• Diktáty nehodnotiť známkou horšou ako 3, vyčísliť počet chýb,
• Po napísaní diktátu dať možnosť žiakovi opraviť svoje chyby. Auto korektúra je jedna z veľmi dôležitých úloh práce so žiakmi s VPU a výborný prostriedok k náprave ťažkostí. Ak je žiak schopný nájsť si chyby, je to veľký pokrok,
• Hodnotiť vypracované úlohy, tie ktoré nestihne, nehodnotiť ako nesprávne,
• Pri písaní rozdeliť dlhší celok na dve časti alebo viac častí,
• Umožniť žiakovi používať pomôcku, na ktorej má vzor písanej podoby jednotlivých písmen,
• Častejšie zadávať úlohy na prepis – ako predpoklad k zlepšeniu rýchlosti písania a osvojenia gramatiky,
• Viesť žiaka k správnej technike čítania, v prípade potreby tolerovať aj slabikovanie. V individuálnom kontakte viesť žiaka k plynulému slabikovanému hlasnému čítaniu, napr. párovým čítaním, zadávať kratšie úseky. Neznámy test neklasifikovať/nehodnotiť,
• Zamerať sa na nácvik čítania s porozumením, pochopenie prečítaného textu overovať kladením otázok. Podľa potreby umožniť používať záložku, resp. čítacie okienko, odbúravať dvojité čítanie,
• Nestresovať, nezameriavať sa len na rýchlosť čítania, ale aj na kvalitu - t. z. kvalitu reprodukcie,
• Zadávať kratšie texty k čítaniu,
• Trénovať orientáciu v texte – napr. vyhľadávanie konkrétnych slov, viet v neznámom alebo málo známom texte,
• Nevyvolávať na hlasné a dlhé čítanie pred triedou,
• K domácej príprave dať čítať primerane dlhý text,
• Pred samotným čítaním vybrať z textu ťažké slová a precvičiť ich čítanie,
• Text, ktorý žiak číta, kontrolovať,
• Pred čítaním súvislého textu zaradiť rozcvičku čítanie písmen, slabík, slov,
• Viesť žiaka k tomu, aby si chyby v čítaní sám objavil a opravil,
• Pri povinnom čítaní  zadávať len primerané časti diel, nezadávať príliš krátky časový limit na prečítanie.

 

MATEMATIKA

• Pri hodnotení striedavo využívať ústne i písomné odpovede,
• Opakovane žiaka motivovať a povzbudzovať k výkonu, čím získa sebaistotu,
• Vytvárať si na kartičkách vzory na riešenie jednotlivých algoritmov, na ktorých bude mať rozkrokované jednotlivé matematické postupy a naučiť žiaka pracovať s nimi,
• Tolerovať pomalšie tempo,
• Tolerovať pri písomnom nácviku matematických operácií chyby z nesprávneho podpísania čísel,
• Zadávať predtlačené kontrolné práce,
• Žiakovi umožniť dostatočný priestor na kontrolu práce,
• Pri kontrole spolupracovať so žiakom a viesť ho k zvládnutiu tejto činnosti,
• Slovné úlohy – nacvičiť istý typ (spolu, o viac, o menej, krát viac,...) nemeniť formuláciu zadania, zvýrazniť kľúčové slovo, čo máme vypočítať,
• Pri slovných úlohách v prípade potreby nesprávny krok žiakovi hneď opraviť,
• Rozlišovať chyby vzniknuté z nezvládnutého učiva a chyby vznikajúce chybným odpisom, zámenou poradia číslic, písmen, chybným zápisom číslic pod seba,
• Pracovné postupy rozplánovať na jednotlivé menšie kroky,
• Pri písomných prácach prispôsobiť počet a náročnosť príkladov schopnostiam žiaka,
• V numerických úlohách používať jeden spôsob vypočítania, ktorý žiakovi vyhovuje, dovoliť používanie kalkulačky, tabuľku násobkov, premeny jednotiek... (ideálne, ak si žiak vyrobí svoj vlastný „vzorkovník“ z matematiky, ale i z jazykov,
• Pred skúšaním dať žiakovi podobné úlohy a príklady na domácu prípravu,
• Tolerovať používanie názoru na prstoch.

 

CUDZÍ JAZYK

• V cudzom jazyku u žiakov tolerovať nedostatočné rozlišovanie slov, s deficitmi v zrakovom vnímaní – nesprávny zápis slov, neschopnosť identifikovať slová v niekoľkoriadkových textoch. Dovoliť prepisy slov „píš ako počuješ“,
• Výuku smerovať na verbálne osvojovanie si cudzieho jazyka, osvojenie si praktických vetných celkov – dorozumievanie sa  v cudzine, (žiak si postupne zhotovuje slovník zaužívaných výrazov, pádových väzieb slovies s predložkami, väzieb podstatných mien so slovesami, vetné konštrukcie, zaužívané frázy,...),
• Nie je vhodné vysvetľovať viac gramatických javov, pravidiel naraz – napr. jedno modálne sloveso precvičiť a natrénovať vo väzbách a postupne ďalšie,
• Farebne zobrazovať kmeň slova, gramatické kategórie, slovné druhy...Zápis textu do riadkov alebo prehľadných celkov s jednoduchou orientáciou na ploche,
• Nepostupovať k vyššej úrovni, pokiaľ nebola zvládnutá predchádzajúca,
• Nové slová si osvojovať vo väzbách, spájať obrázky so slovami, vyhľadávať slovné spojenia k situačným obrázkom, nové prvky napr. gramatického učiva hneď spájať s komunikáciou,
• Vyskúšať efektívnosť „sluchovej cesty“ pri vyučovaní,
• Zamerať sa na osvojovanie najdôležitejšej slovnej zásoby a slovných spojení, viet a fráz (možné je používať magnetofón, diktafón, prípadne žiak opakuje po učiteľovi),
• Písomnú formu výučby ponechať ako vedľajšiu,
• Používať čo najviac názornosti,
• Zvážiť skúšanie naučených slovíčok písomnou formou, chyby v zápise tolerovať, ak sú foneticky správne zapísané,
• Chyby opravovať zeleným perom, vhodné je využitie PC k samostatnej práci, taktiež na domácu prípravu.,
• Nežiadať od žiaka doslovné preklady a skladanie viet z izolovane osvojených slovíčok,
• Nežiadať od žiaka presné osvojenie a používanie všetkých gramatických pravidiel,
• Zamerať sa na schopnosť žiaka porozumieť jazyku a dohovoriť sa v bežných situáciách, učiť žiaka bežným nadpisom, krátkym pokynom (napr. stanica, obchod,...),
• Pri výučbe využívať jednoduché básničky, pesničky, porekadlá, hádanky, vtipy...
• Zamerať sa na správnu výslovnosť,
• Používať doplňovanie vhodných slov do viet (ústnou formou),
• Nedávať čítať dlhé a náročné texty,
• Odpovedať na základe otázok – pri reprodukcii súvislého textu využívať podporné otázky, resp. vypracovať pre žiaka štruktúrovanú osnovu,
• Nepísať do stĺpcov, ale do riadkov, na čítanie taktiež používať text písaný do riadkov,
• Nepoužívať v učebniciach tzv. „bubliny“,
• Trénovať reakcie na pokyny v cudzom jazyku bez prekladu do slovenského jazyka,
• Čítať slová ako celky – tzv. globálnou metódou,
• Využívať audio nahrávky k tréningu správnej výslovnosti,
• Zhotoviť slovník zaužívaných výrazov a idiomov, pádových väzieb slovies s predložkami, väzieb podstatných mien so slovesami...(zhotovenie realizuje žiak s priebežným usmerňovaním vyučujúceho),
• Podľa možnosti uprednostniť učebnice a pracovné zošity s výkladom v slovenčine,
• Vždy sa presvedčiť, či žiak porozumel zadaniu.

 

OSTATNÉ PREDMETY

• Alternatívne formy zisťovania vedomostí sú vhodné tiež v rámci ostatných predmetov,
• Kľúčové písomné práce písať s predĺženým časom (cca o 20 %) a redukciou úloh,
• Tolerovať pracovné, psychomotorické tempo, tempo písania, čítania, počítania,
• V náukových predmetoch zvýrazniť podstatné, naučiť pracovať s pojmovými mapami so zápisom pojmov, vzťahov a súvislostí, ktoré môže žiak v zjednodušenej forme používať aj pri vlastnej odpovedi (heslovitý záznam, možnosť dokresľovania...),
• Multisenzoriálny prístup vo výuke – používať pri výklade, pri osvojovaní si nového učiva čo najviac zmyslov (počúvaj-pozeraj-hovor-napíš-ukáž),
• Nezadávať písomné práce, úlohy s obmedzeným časom, bleskovky, päťminútovky, alebo ich výsledky nehodnotiť,
• Skontrolovať porozumenie zadania, dovoliť žiakovi otázky aj v priebehu práce, písomky, priebežne usmerniť v prípade potreby v samostatnej práci,
• Zadanie rozdeliť na kratšie úseky, kontrolovať postup práce, nielen výsledok,
• Žiaka dopredu informovať o písaní písomnej práce, o obsahu a rozsahu písomnej práce,
• Pri krátkych, každodenných cvičeniach postupne zvyšovať nároky po zvládnutí predchádzajúcich cvičení,
• Ústretový, nápomocný prístup pri odpovediach, klásť pomocné otázky, nestresovať, nedávať priestor pre výsmech spolužiakov, poskytnúť možnosť odpovede mimo triedy,
• Hodnotiť vypracované úlohy, tie ktoré nestihne, nehodnotiť ako nesprávne,
• Častú motiváciu, povzbudenie a poskytnutie spätnej väzby,
• Systematický individuálny prístup, aby žiak postupne prebral učivo,
• Rozdelenie pokynov na menšie časti a podľa potreby každú z nich žiakovi zvlášť opakovať,
• Pri písomnom overovaní vedomostí voliť skôr práce menšieho rozsahu, testové formy, stručné odpovede. Časovo limitované práce sú menej vhodné, hodnotiť po verbálnom doskúšaní žiaka,
• Vo všetkých predmetoch tolerovať zníženú kvalitu písomného prejavu (do hodnotenia nezahrňovať chyby vznikajúce chybným odpisom, nedostatočnou úpravou, tolerovať zápis tlačenými písmenami...) uprednostniť kvalitu pred kvantitou,
• Preferovať ústny prejav, nenaliehať na pohotovú odpoveď, nápomocný prístup,
• Ponechať dostatok času na spracovanie a kontrolu písomných prác,
• Pomôcť žiakovi s porozumením textu,
• Tolerovať horšiu grafickú úpravu písomného prejavu,
• Častejšie využívať názor,
• Priebežne overovať správne pochopenie zadania,
• Pri odpovediach, kde je potrebné vedieť poučky naspamäť, voliť možnosť doplňovania textu poučky alebo formou testov s výberom možných odpovedí,
• Záujem žiaka o dané učivo vyvolávať tiež používaním rôznych vizuálnych pomôcok, farieb (fixky, kriedy,...), do výučby začleňovať názorné a praktické ukážky,
• U žiakov s ťažšou formou VPU tolerovať kopírovanie poznámok spolužiaka, zvukový záznam výkladu a pod.

 

ODPORÚČANIA  PRI PRÁCI SO ŽIAKMI S PORUCHOU AKTIVITY A POZORNOSTI

• Zostaviť jasný rozvrh činností a napísať pre každého zrozumiteľne krátke pravidlo správania sa v škole alebo mimo nej,
• Každú mimoškolskú aktivitu je dobré vopred oznámiť a prediskutovať so žiakmi (hyperaktívny žiak sa musí na to pripraviť a zamerať). Každú zmenu oznámiť pokojne,
• Používať priame, krátke a výstižné vety (aj príkazy a inštrukcie musia byť jasné a jednoduché). Dôležité pokyny posilniť pomocou vizuálneho alebo telesného kontaktu,
• Pri rušivom a neprimeranom správaní žiaka by mal učiteľ zostať pokojný a nezvyšovať hlas. Lepšie je počkať, až sa žiak upokojí, a potom problém predebatovať. Pri nevhodnom reagovaní navrhnúť alternatívy- poradiť mu, ako by mohol reagovať inak,
• Nezapisovať žiakovi poznámky typu.....žiak vyrušoval na hodine, zabudol si pomôcky, zabával sa, vrtel sa.....všetky dané ukazovatele vyplývajú z jeho diagnózy,
• Pri silnom nepokoji na vyučovaní je možné zaradiť uvoľňovacie sekvencie pomocou hier zameraných na telo, 
• Nie sú vhodné bleskovky a päťminútovky,
• Organizovať prácu žiakov v menších skupinách,
• Dôležité úlohy nenechávať na posledné vyučovacie hodiny. Dôležitý výklad učiva podať v prvých 20 minútach,
• Nechať radšej žiaka urobiť jednu časť práce správne, než celú s chybami. Zadávať kratšie úlohy postupne, radšej než jednu dlhú,
• Odmeňovať aj pohotovosť a snahu, nie len výsledok,
• Cez prestávky je vhodné umožniť pohybové aktivity (napr. na chodbe),
• Venovať pozornosť vzťahom medzi žiakmi – chrániť žiaka , aby sa nestalo triednym šašom, „blbcom“ alebo obetným baránkom,
• Buďte pozorní pri práci žiaka – pozornosť si vyžiadajte alebo smerom k žiakovi odkomunikujte oslovením, ľahkým dotykom, prikývnutím, úsmevom,
• Žiak sa musí učiť tak, aby sa súčasne niečomu priučili aj ostatní, má čítať nahlas (ak mu to nespôsobuje stres), má sám zreprodukovať učebnú látku spolužiakom,
• Učiť žiakov dávať pozor na neverbálne podnety, aby lepšie udržali pozornosť, poskytovať im často spätnú väzbu o ich správaní – aj pozitívnu,
• Keď žiak poruší pravidlo, nereagovať s posmechom alebo rozčúlene. Spýtať sa žiaka , aké pravidlo bolo porušené, ak je treba, formulovať ho ešte raz. Potom zvoliť vhodnú metódu, ktorá by mala byť účinná a okamžitá. Dlho už potom o ňom nehovoriť,
• Ako trest nesmie byť nič, čo „zablokuje“ životne dôležité potreby žiaka - napr. pohyb cez prestávky je dôležitý, dodatočné úlohy, ktoré vyžadujú pozornosť,
• Ako vhodný je systém bodov, jeho pravidelné vyhodnocovanie a jasné odôvodnenie.

 

ODPORÚČANIA PRI PRÁCI SO ŽIAKMI S NARUŠENOU KOMUNIKAČNOU SCHOPNOSŤOU

• Rozvíjať aj neverbálne zručnosti (orientácia, pamäť, jemná motorika, grafomotorika, sluchové a zrakové funkcie),
• Dávať pozor na preťaženie, psychickú únavu žiaka, poskytovať pravidelné prestávky na oddych, relax mimo lavice/triedy,
•  Ideálny je menší kolektív,
• Zadávať stručné slovné pokyny v poradí, v akom majú byť vykonané, viackrát zopakovať inštrukciu,
• Ponechať dostatok času na porozumenie,
• Preformulovať, parafrázovať inštrukcie, používať jasné, priame požiadavky,
• Používať aktívne slovné väzby namiesto pasívnych ako aj kratšie, jednoduché vety,
• Overovať porozumenie zadania úloh priebežne počas žiakovej práce,
• Podporovať žiaka v tom, aby požiadal o vysvetlenie keď nerozumie,
• Spomaliť  tempo reči - žiaci s oslabením vo verbálno – akustickej pamäti potrebujú viac času na súčasné spracovanie fonologického a sémantického aspektu slov v prúde reči,
• Akceptovať pretrvávanie narušenej komunikačnej schopnosti žiaka  ako v jeho rečovom prejave, tak aj v čítaní, kde pretrváva fonologická porucha,  substitúcie, asimilácie hlások a artikulačná neobratnosť, kde žiak prispôsobuje výslovnosť pre neho ľahšie vysloviteľnej hláske – z toho môžu vyplývať chyby v čítaní i v písaní,
• Akceptovať nedostatky vo verbálnom vyjadrovaní žiaka – hľadať iné náhrady – výber viacerých možností odpovedí, v čo najväčšej miere podporovať verbálne vyjadrovanie žiaka vizualizáciou učiva prostredníctvom obrázkového materiálu, použitím pojmových máp, nápovedných tabuliek s daným precvičovaným gramatickým javom,
• Pomôcť s formuláciami (poskytnúť sémantické ako aj fonetické nápovede),
• Slovné odpovede brať citlivo, poskytnúť dostatok času, príp. ponúknuť slová, ktoré môže žiak použiť. Netrvať na presnom znení odpovede. Pri dysgramatizme poskytnúť správny tvar slova, používať pomocné otázky či osnovu,
• Nehodnotiť vonkajšiu stránku prejavu, zamerať sa na obsah,
• Rozvíjať slovnú zásobu, tvorbu viet, naratívne schopnosti, konverzačné schopnosti, fonematickú diferenciáciu, akusticko-verbálnu pamäť,
• Slovné odpovede brať citlivo, poskytnúť dostatok času, príp. ponúknuť slová, ktoré môže žiak použiť. Netrvať na presnom znení odpovede. Ak si žiak nevie vybaviť správne slovo, napovedať mu opísaním významu slova, príp. prvou hláskou či slabikou,
• V písanom prejave nehodnotiť zámeny hlások, nesprávne gramatické tvary slov, nesprávne časovanie a skloňovanie,
• Efektívne pre žiakov s dysfáziou sú online cvičenia, práca na počítači, edukačné webové portály,
• Pri písomnom skúšaní preferovať test – doplnenie, výber správnej odpovede, maximálne jedno či dvojslovnú odpoveď, nevyžadovať od žiaka celé vety. Vynechať alebo aspoň redukovať časovo limitované skúšky (päťminútovky),
• Využívať pojmové mapy alebo grafy,
• Cudzí jazyk hodnotiť slovne, zamerať sa na frázy a konverzačné zručnosti, netrvať na gramatických pravidlách, akceptovať foneticky správne napísané slová, využívať vizuálnu podporu pri výučbe,
• Citlivo pristupovať ku klasifikácii a k pedagogickému hodnoteniu.

 

Všetky uvedené odporúčania sú vypracované na základe Katalógu podporných opatrení schválené MŠVVa Š SR.

K jednotlivým opatreniam je dostupný sprievodný materiál v podobe metodík.

 

 

 Nevyhnutnou súčasťou výchovno-vyučovacieho procesu na našej škole sú aj prierezové témy. Podieľajú sa na rozvíjaní kľúčových kompetencií žiakov.

       Prierezová téma Ochrana života a zdravia je realizovaná formou účelových cvičení. V ročníkoch 1. – 4. sú to didaktické hry jedenkrát v roku, spravidla v jarných mesiacoch. V ročníkoch 5. – 9. absolvujeme dve účelové cvičenia (spravidla na jeseň a na jar). Tomu predchádza teoretická príprava.

       Prierezové témy sú súčasťou obsahu vybratých vzdelávacích oblastí obidvoch stupňov školy uplatňované v rozličných výchovno-vzdelávacích aktivitách školy.

 

DOPRAVNÁ VÝCHOVA

       Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole  postupne pripraviť žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke – či už ako chodcov alebo cyklistov, pričom je potrebné  mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti  sa  uskutočňuje  v objekte  školy,  na  detských  dopravných  ihriskách    alebo  v  bezpečných priestoroch v okolí školy.

       Ciele  výchovy  bezpečnosti  v cestnej  premávke  na  ZŠ  zahŕňajú    oblasť  kognitívnu,

afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Sú zostavené v

zmysle týchto kritérií :

• pochopiť  funkcie  dopravy  ako  riadeného  systému  vymedzeného  všeobecne

            záväznými právnymi predpismi,

• sformovať  si  mravné  vedomie  a  správanie  sa  v  zmysle  morálnej  a  právnej

            zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

• uplatňovať  si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne

            záväzných  právnych  predpisov,  a to  ako  chodec,  korčuliar,    cyklista,  cestujúci   

            (spolujazdec),

• spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a

            aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

• schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
• schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v

            cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

• uvedomiť  si  význam  technických  podmienok  dopravy  a  zariadení  ovplyvňujúcich

            bezpečnosť cestnej premávky.

Aktivity:

• aktivity   na   školskom dvore,
• aktivity na registrovanom dopravnom ihrisku Autoškoly (prednáška, jazda na bicykli, kolobežke),
• Dopraváčik (dopravné popoludnie),
• Ochrana života a zdravia (presun na stanovištia, súťaže s dopravnou tematikou),
• výtvarné práce s rozhovorom (dopravné prostriedky, dopravné situácie),
• prvouka/vlastiveda –medzipredmetové vzťahy,
• vychádzka do okolia školy so zameraním na dopravnú výchovu

 

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

      Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými vyučovacími predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, biológiou, geografiou, chémiou, fyzikou, pracovným vyučovaním,  etickou výchovou.

       Cieľom je prispieť  k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázať  vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí,  uvedomuje si  aj dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete.

       Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich: chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.

       Organizačne  ju začleňujeme do viacerých predmetov jednotlivými témami a aplikujeme aj kurzovou formou, napríklad jeden deň zameriame  na environmentálnu výchovu –  s teoretickou a praktickou časťou /Deň Zeme, Deň vody, účelové cvičenie Ochrana života a zdravia/.

Aktivity:

• Deň Zeme,  vysádzanie rastlín,
• apríl –mesiac lesov,
• zber papiera, gaštanov  a elektroodpadu,
• projekty spoločnosti  Veolia,
• hry s ekologickými hračkami z pet – fliaš a ich výroba,
• prezentácia prác enviromentálneho zamerania žiakov na nástenkách školy,
• zbierka pre psí útulok,
• škola v prírode,
• vychádzka do okolia, turistika,
• separovanie odpadu,
• Ochrana života a zdravia –účelové cvičenie /ochrana prírody/
• Deň vody,
• Deň mlieka,
• Výstava jesenných plodov, 
• Týždeň Novohrad - Nógrád Geoparku

      Projekty: Recyklohry, Zbieram baterky, zber vrchnákov z PET fliaš

      Exkurzie: Vodárenská nádrž a úpravňa vody Málinec,  návštevy múzea vo Fiľakove a v   

                       Lučenci, ENERGOLAND Mochovce, výrobné závody vo Fiľakove

 

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ 

       Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život.  Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. 

       Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné,  aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie.

       V tejto súvislosti je potrebné, aby sa  naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných,  podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), aby získaval a udržal si  osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy,  rozvíjal sociálne spôsobnosti   potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike uplatňujeme aj vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove.

       Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom pri jej uskutočňovaní berieme do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, náboženská výchova, ale na dosiahnutie cieľov  tejto prierezovej tematiky vymedzujeme  priestor aj na náukových predmetoch. 

       Nevyhnutné je, aby sme všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. 

Aktivity:

• Biela pastelka, Deň narcisov, Vianočná a veľkonočná výstavka,
• pasovanie prvákov, rozlúčka s deviatakmi,
• zbierka pre psí útulok,
• október – mesiac úcty k starším, Deň matiek, Deň otcov, Deň učiteľov,
• Medzinárodný deň detí,
• Deň rodiny,
• rozhovory   a výtvarné práce na tému boja proti rasizmu,
• Detský čin roka, Medzinárodný deň ľudských práv,
• hudobno – dramatické vystúpenia žiakov pre mesto,

• Týždeň fyziky a chémie,
• Deň hrania,
• riešenia korešpondenčných seminárov (MAKS) a celoslovenských súťaží (Matematický klokan),
• riešenia predmetových olympiád a súťaží (MO, CHO,BO,DO, Sudoku, iBOBOR),
• Týždeň Novohrad- Nógrád Geoparku, krúžková činnosť

     

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA 

       Povinné učivo Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a  samostatných organizačných foriem  vyučovania – didaktických hier. Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.          

       Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie  prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu.

       Cieľom oblasti je formovať  vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť im potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať ich predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

       Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom:

 -  riešenie  mimoriadnych situácií

 -  civilná ochrana,

 -  zdravotná príprava,

 -  pohyb a pobyt v prírode. 

Aktivity:

• Týždeň boja proti drogám,
• Medzinárodný deň detí,
• športové aktivity, korčuľovanie,
• školské výlety, turistika,
• aktivity v areáli školy,
• výchovné koncerty,
• plavecký, lyžiarsky výcvik, škola v prírode,
• krúžková činnosť, 
• besedy.

VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU

       Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga.

       Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských  vzťahov; 
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote.

Aktivity:

• Medzinárodný deň detí,
• Deň rodiny,
• Besedy,
• Školský  časopis,
• Medzinárodný deň ľudských práv

TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

        Prierezová téma  spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy.  Žiakov učíme prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Aktivity:

• Týždeň vedy a techniky, Týždeň fyziky a chémie,
• Európsky deň jazykov,
• Deň rodiny,  Deň mlieka, Deň vody,
• tvorba krátkodobých a dlhodobých projektov na vyučovacích hodinách,
• prezentácie žiackych prác /ústne, písomne aj na nástenkách školy/
• OŽZ – praktické cvičenia,
• Týždeň boja proti drogám,
• besedy,
• ENERGOLAND Mochovce

MEDIÁLNA VÝCHOVA 

       Žiaci už  vo veku 6 - 11 rokov sú vystavení vplyvom médií – nielen elektronických, ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi  médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty. Znamená to, že ako učitelia vedieme  žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, primerane veku sa v ňom orientovali. 

       Formujeme  schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. 

Aktivity:

• Školský  časopis,
• internetová stránka školy,
• rozhlasové relácie,
• tvorba prezentácií pre jednotlivé podujatia školy,
• zapájanie sa do fotografických súťaží, výtvarných súťaží,
• krúžková činnosť.

     

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

         Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a je potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr.

       Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie,  spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je, že  žiak pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ich  a dokáže s nimi spolupracovať.

       Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.  

Aktivity:

• Medzinárodný deň ľudských práv,
• Týždeň boja proti rasizmu,
• Európsky deň jazykov,
• Medzinárodný deň knižníc,
• Deň rodiny a školy,
• pasovanie prvákov,
• rozlúčka s deviatakmi,
• výchovné koncerty, besedy, exkurzie,
• školské výlety,
• hudobno – dramatické vystúpenia žiakov pre mesto,

• tvorba prezentácií,
• výchovné koncerty,
• Marec – mesiac knihy,
• Medzinárodný deň detí.

     

 

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

       Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.

       Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma – RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starýmirodičmi, známymi) na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra – kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov regiónu, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, obci, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; tvorba zbierky ľudovej hudobnej kultúry, jej prezentácia (piesne, zvyky regiónu, vlastná tvorba – spevník regiónu); poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudovej piesne, tanec, ľudové kroje (hudobný, pohybový, výtvarný prejav), príslovie, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.

Aktivity:

• Európsky deň jazykov,
• Deň rodiny a školy,
• výchovné koncerty, besedy, exkurzie,
• školské výlety,
• hudobno – dramatické vystúpenia žiakov pre mesto, región

• tvorba prezentácií,
• školský  časopis,
• internetová stránka školy,
• rozhlasové relácie,
• tvorba prezentácií pre jednotlivé podujatia školy,
• zapájanie sa do fotografických súťaží, výtvarných súťaží,
• tvorba krátkodobých a dlhodobých projektov na vyučovacích hodinách,
• krúžková činnosť.

​​​​​​​

       Rozvoj finančnej gramotnosti žiakov je dôležitou súčasťou výchovy a vzdelávania na našej škole. Finančná gramotnosť je súbor znalostí, ktoré žiakom umožňujú porozumieť financiám a správne s nimi zachádzať v rôznych životných situáciách. Finančná gramotnosť nemá stanovenú pevnú hranicu, podľa ktorej možno určiť, či je človek gramotný alebo nie. Podstatná je miera skutočnej (nie subjektívne vnímanej) finančnej gramotnosti človeka.

       V dnešnej dobe je takmer každé rozhodnutie ovplyvnené alebo spojené s finančnou situáciou a financiami. Pre dobrú orientáciu musí žiak obsiahnuť široký záber znalostí a schopností priamo aj nepriamo spätých s financiami. Informácie potrebné pre jeho rozhodovanie sa pritom veľmi rýchlo menia. Vzhľadom k prudkému rozvoju informačných technológií, ktoré umožňujú nové typy finančných procesov a transakcií, sa deti pohybujú v inom svete finančných operácií, než sa pohybovali ich rodičia. Významnú úlohu preto hrá pri šírení finančnej gramotnosti škola a formálny vzdelávací proces.

       Naším cieľom je viesť  žiakov k nasledovným kompetenciám:

• kompetencie nevyhnutné pre finančné  a  existenčné  zabezpečenie seba a svojej rodiny a pre aktívnu účasť na trhu finančných produktov a služieb ,
• vyhľadávať  správne  informácie, kriticky myslieť, rozoznávanie potrebného od  zbytočného, odlíšenie pravdivého od nepravdivého i efektívne využívanie informácií ,
• vedieť vybrať najlepšie riešenie a zároveň rešpektovať okolnosti rodinné, spoločenské, právne, etické, ale aj ekologické, tieto riešenia porovnávať s osobnými preferenciami, skúsenosťami a intuíciou ,
• vedieť v domácnosti finančne hospodáriť ,                                                                             
• vedieť sa správať  finančne zodpovedne, výučbu  potom prednostne zameriavame  na získavanie  zručností a rozvíjanie stratégií pre život,
• poukazujeme na rozmanitosť ponuky produktov, služieb a inštitúcií  –  do vyhľadávania rozmanitých finančných produktov a služieb môžu byť zapojení samotní žiaci,
• venujeme sa so žiakmi porovnávaniu podobných produktov a služieb, z ktorých žiaci vyberajú tie najvýhodnejšie pre danú situáciu,
• sledujeme so žiakmi vývoj niektorých produktov alebo služieb v čase,
• rozvíjame  stratégiu smerujúcu  k informovanému rozhodovaniu podľa zásady „produkty, služby a inštitúcie sa menia, zručnosti ostávajú“ ,
• učíme  žiakov identifikovať dôležité informácie:  využívať autentické materiály – reklamné letáky, inzeráty, komerčné ponuky, precvičujeme  so žiakmi čítanie s porozumením – uplatňujeme rôzne metódy podporujúce čítanie s porozumením, spolu so žiakmi vyhľadávame  varovné signály klamlivých ponúk (drobné písmo). 

       Rozvoj finančnej gramotnosti sa prelína jednotlivými predmetmi a prierezovými témami rešpektujúc Národný štandard finančnej gramotnosti a Metodiku na zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných a stredných škôl. Finančná gramotnosť sa prelína vo všetkých predmetoch tak na úrovni primárneho vzdelávania ako aj na úrovni nižšieho stredného vzdelávania. Finančnú gramotnosť  žiakov rozvíjame aj prostredníctvom rôznych dobrovoľných aktivít  ako napríklad  zbierky Deň narcisov, zbierka pre psí útulok, Biela pastelka, kedy sami žiaci sú spoluorganizátormi týchto aktivít a dobrovoľníkmi.  Vedomosti pedagógov z oblasti finančnej gramotnosti zabezpečujeme:

• online vzdelávania,  semináre,
• samoštúdium odbornej literatúry.

 

1. Finančná zodpovednosť spotrebiteľov

Celková kompetencia 

Používanie spoľahlivých informácií a uplatňovanie rozhodovacích procesov v osobných financiách 

Čiastková kompetencia 1: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie/údaje dostať k nepovolaným osobám. Opísať možné dôsledky prezradenia vybraných osobných informácií.
ETV - 1. ročník:  Chráňme si veci;
ETV - 2. ročník:  Klamstvo, podvádzanie
SJL - 2. ročník: POŠTA
INF - 3. ročník: Používanie webu
SJL - 4. ročník: Diskusia, názor

Úroveň 2:
Vysvetliť možnosti úniku dôležitých osobných údajov.
INF - 5. ročník: Digitálne technológie v každodennom živote
INF - 6. ročník: Ochrana počítača (Antivírusový softvér)
INF - 6. ročník: Práca v počítačovej sieti a bezpečnosť
INF - 6. ročník: Inf. spoločnosť – počítačová kriminalita, legálnosť programov, autorské práva
SJL - 5.ročník: Chceme byť informovaní – SMS, E-mail

Zhodnotiť dôsledky zneužitia osobných údajov.
INF - 5. ročník: Webová stránka
INF - 6. ročník: Práca s internetom a bezpečnosť
INF - 6. ročník: Sociálne siete a bezpečnosť
INF - 6. ročník: Inf. spoločnosť – počítačová kriminalita, legálnosť programov, autorské práva
SJL - 5.ročník: Chceme byť informovaní – SMS, E-mail

Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzaniu konfliktom (finančná inštitúcia, klient). 
INF - 6. ročník: Vyhľadávanie informácií a bezpečnosť
THD - 7. ročník: Ekonomika v domácnosti  Téma 1: Ekonomika v domácnosti;
Téma 2 : Bezhotovostné peniaze
OBN - 8.ročník: Právo na názor a informácie
SJL - 8.ročník: Debatujeme na úrovni – debata a diskusia

Čiastková kompetencia 2:  Stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v rôznych typoch obchodov (napr. elektronické, kamenné). Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov.
MAT - 1 - 4. ročník: Obchod

Úroveň 2:
Vyhľadať informácie o právach spotrebiteľov vrátane práva na reklamáciu.
SJL - 9. ročník: Úradný list – reklamácia, sťažnosť
ETV - 8. ročník: Poctivosť, ochrana spotrebiteľa
 
Uviesť príklady klamlivých a zavádzajúcich obchodných praktík.
INF - 6. ročník: Nástroje na komunikáciu (Netiketa)
SJL - 5. ročník: Chceme byť informovaní – oznámenie – reklama, inzerát
ETV - 8. ročník: Poctivosť, ochrana spotrebiteľa

Uviesť príklady falšovaných tovarov (tzv. fejkov). 
THD - 8.ročník: Tematický okruh: Plánovanie a vedenie domácnosti  - Téma1: Nákup spotrebičov; Téma 2 : Archivácia dôležitých dokumentov
BIO - 5. ročník: Život vo vode a na brehu-téma:  Voda a jej okolie
BIO - 7. ročník: Vnútorná stavba tela stavovcov- téma: Význam stavovcov v prírode, Ochrana stavovcov
GEG - 6. ročník: Východná Ázia – Čína
SJL - 7. ročník: Asertívna a efektívna komunikácia – Ja mám na to iný názor!
ETV - 8. ročník: Poctivosť, ochrana spotrebiteľa
OBN - 8. ročník: Občianske právo – ochrana spotrebiteľov

Čiastková kompetencia 3:  Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančným trhom 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 2:
Vysvetliť význam ochrany vkladov v SR.
MAT - 7. ročník: Percentá
Vysvetliť rozdiel medzi bankovými a nebankovými subjektmi. 
THD - 8. ročník: Plánovanie a vedenie domácnosti – Téma 1: Finančné inštitúcie a finančné produkty
OBN - 8. ročník: Funkcie štátu

Čiastková kompetencia 4:  Posúdiť význam boja proti korupcii, podvodom, ochrany proti praniu špinavých peňazí  

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Navrhnúť spôsoby riešenia finančných situácií, v ktorých sa stretne s klamstvom, podvodom, nečestným správaním.
SJL - 4. ročník: Opis literárnej postavy
VLA - 3. ročník: Tradície a zvyky
PDA - 4. ročník: Človek ako súčasť prírody

Úroveň 2:
Identifikovať korupčné správanie. Identifikovať podvodné správanie.
OBN - 7. ročník: Štátna moc je deliteľná tromi
NBV - 6. ročník: Pravda či klamstvo?
NBV - 6. ročník: Zlaté pravidlo
NBV - 7. ročník: Rozvoj svedomia
ETV - 8. ročník: Pravda a lož. Dôsledky klamstva. Dobré meno a česť

Uviesť príklady zneužívania verejných zdrojov. 
THD - 7. ročník: Ekonomika domácnosti – Téma 1: Kariérové poradenstvo
BIO - 5. ročník: Život v lese- téma: Význam drevín
BIO - 7. ročník: Vnútorná stavba tela stavovcov- téma: Význam stavovcov v prírode, Ochrana stavovcov
BIO - 9. ročník: Neživá príroda a jej poznávanie- téma: Neživá príroda
GEG - 7. ročník: Juhovýchodná Európa- Grécko
OBN - 8. ročník: Vzťah štátu a práva – Právne vedomie
ETV - 8. ročník: Pravda a lož. Dôsledky klamstva. Dobré meno a česť

2. Plánovanie, príjem a práca

Celková kompetencia 

Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie toku peňazí  

Čiastková kompetencia 1:  Identifikovať zdroje osobných príjmov 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Opísať, čo sú osobné príjmy človeka. 
MAT - 1. ročník: Prirodzené čísla 1 – 20
PRV - 2. ročník: Povolania
VLA - 3. ročník: Cestujeme
SJL - 3. ročník: Otcovská rada, O troch grošoch
MAT - 1. - 4. ročník: Slovné úlohy

Úroveň 2:
Vysvetliť pojem mzda (hrubá, čistá).
NBV - 8. ročník: Zodpovednosť
NBV - 8. ročník: Hodnota práce
MAT - 5. ročník: Počtové výkony s prirodzenými číslami – Slovné úlohy na sčítanie , odčítanie, násobenie a delenie; Iné čísla ako prirodzené (eurá a centy); Odhad výsledku;
Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie – Práca s údajmi, Diagramy
MAT - 6. ročník: Desatinné čísla a operácie s desatinnými číslami
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc – Riešenie slovných úloh z praxe
ETV - 8. ročník: Detská práca

Charakterizovať príjem z podnikateľskej činnosti. 
BIO - 5. ročník: Život na poliach a lúke- téma: Obilniny, Olejniny a okopaniny
BIO - 6. ročník: Život s človekom v ľudských sídlach- téma: Pestované rastliny v záhradách, Pestované ovocné stromy a kry
GEG - 8. ročník: Hospodárstvo Slovenska
GEG - 9. ročník: USA- hospodárstvo
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
MAT - 9. ročník: Grafické znázorňovanie závislostí
OBN - 8. ročník: Odvetvia práva- Verejné a súkromné právo / Finančné právo

ETV - 8. ročník: Detská práca

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať finančný plán 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Roztriediť príjmy do domácnosti  a výdavky na domácnosť. 
1. – 4. ročník: Projekt: V obchode, Monopoly – spoločenská hra
PDA - 3. ročník: Objavujeme teplo a svetlo; Technika a technické objavy

Úroveň 2:
Vysvetliť prvky osobného rozpočtu (pravidelné a nepravidelné príjmy, výdavky a úspory).
THD - 6. ročník: Ekonomika domácnosti – osobné príjmy a výdavky
Zostaviť rozpočet domácnosti.
INF - 6. ročník: Tabuľkový kalkulátor - vlastný vzorec
FYZ - 7. ročník: Šírenie tepla, Energetická hodnota potravín, Spaľovacie motory
FYZ - 8. ročník: Energia zo Slnka
FYZ - 9. ročník: Elektrická práca, spotreba elektrickej energie
THD - 6. ročník: Ekonomika domácnosti – osobné príjmy a výdavky

Zostaviť jednoduchý podnikateľský zámer a rozpočet malého podniku – fyzickej osoby.
MAT - 5. ročník: Počtové výkony s prirodzenými číslami – Slovné úlohy na sčítanie , odčítanie, násobenie a delenie; Iné čísla ako prirodzené (eurá a centy); Odhad výsledku;
Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie – Práca s údajmi, Diagramy
MAT - 6. ročník: Desatinné čísla a operácie s desatinnými číslami
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
Charakterizovať typy rozpočtov (vyrovnaný, schodkový, prebytkový) na úrovni rodiny.  
THD -  9. ročník: Plánovanie a vedenie domácnosti
OBN - 6. ročník: Téma: Finančný plán – obecná samospráva: dane a poplatky
OBN - 8. ročník: Rodinné právo
BIO - 5. ročník: Život na poliach a lúke- téma: Obilniny, Olejniny a okopaniny
BIO - 6. ročník: Život s človekom v ľudských sídlach- téma: Pestované rastliny v záhradách, Pestované ovocné stromy a kry
BIO - 7. ročník: Človek a jeho telo- téma: Zložky potravy, Zásady správnej výživy

Čiastková kompetencia 3:  Vysvetliť daňový a odvodový systém 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 2:
Uviesť príklady, ako štát využíva príjmy z daní. 
OBN - 6.ročník:Téma : Európska únia /EHS – Hospodárenie/
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
MAT - 9. ročník: Grafické znázorňovanie závislostí; Štatistika – tabuľky, grafy, diagramy, Realizácia vlastných jednoduchých štatistických prieskumov
OBN - 8. ročník: Odvetvia práva – Verejné a súkromné právo

Čiastková kompetencia 4: Zhrnúť právne formy podnikania a základné predpisy pre oblasť podnikania 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 2:
Vysvetliť podstatu a význam podnikania na príkladoch podnikateľských subjektov v praxi.
FYZ - 7. ročník: Tepelný motor a parný stroj
ETV - 8. ročník: Ekonomické cnosti – sporivosť, podnikavosť

Navrhnúť vlastný projekt a individuálne  aj tímovo pracovať na jeho realizácii. 
BIO - 7. ročník: Človek a jeho telo- téma: Zložky potravy, Zásady správnej výživy
GEG - 8. ročník: Vývoj hospodárstva SR
FYZ - 6., 7., 8., 9. ročník: Projekty

3. Rozhodovanie a hospodárenie spotrebiteľov

Celková kompetencia 

Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny  

Čiastková kompetencia 1:  Poznať a zosúladiť osobné, rodinné, spoločenské potreby 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.
Vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze.
Vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich požičiava.  
SJL - 1.- 4.  ročník: Knižnica/Kníhkupectvo

Úroveň 2:
Vysvetliť, kedy sporiť a kedy si požičiavať (rozdiel medzi úsporami a pôžičkou).
THD - 5. ročník: Plánovanie a vedenie domácnosti – Peniaze

Vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb. 
NBV - 6. ročník: Skutky lásky
GEG - 7. ročník: Európska únia, Nemecko, Veľká Británia
MAT - 5. ročník: Počtové výkony s prirodzenými číslami – Slovné úlohy na sčítanie , odčítanie, násobenie a delenie; Iné čísla ako prirodzené (eurá a centy); Odhad výsledku;
Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie – Práca s údajmi, Diagramy
MAT - 6. ročník: Desatinné čísla a operácie s desatinnými číslami
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
MAT - 9. ročník: Riešenie slovných úloh
THD - 5. ročník: Plánovanie a vedenie domácnosti – Životné potreby
SJL - 6. ročník:  Zhovárame sa a diskutujeme – Argument a protiargument

Čiastková kompetencia 2:  Prijímať finančné rozhodnutia so zvažovaním alternatív a ich   dôsledkov 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.
Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. 
ETV - 1. – 4. ročník: Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov

Úroveň 2:
Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. 
NBV - 9. ročník: Zodpovednosť človeka
THD - 6. ročník: Ekonomika domácnosti – Moje ciele

Prijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností a zhodnotiť ich dôsledky.
OBN - 7. ročník: Sociálne zmeny v spoločnosti a ich zdroje
FYZ - 7. ročník: Spaľovacie motory
FYZ - 9. ročník: Elektrická práca, spotreba elektrickej energie; Elektrická energia a jej premeny
MAT - 5. ročník: Počtové výkony s prirodzenými číslami – Slovné úlohy na sčítanie , odčítanie, násobenie a delenie; Iné čísla ako prirodzené (eurá a centy); Odhad výsledku;
Riešenie aplikačných úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie – Práca s údajmi, Diagramy
MAT - 6. ročník: Desatinné čísla a operácie s desatinnými číslami
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
MAT - 9. ročník: Riešenie slovných úloh
ETV - 7. ročník: Poznanie vlastnej rodiny. Sociálne zručnosti v rámci rodiny

Opísať základné typy bankových produktov. 
BIO - 6. ročník: Rybárstvo a rybnikárstvo, Včelárstvo, Chovateľsky významné cicavce
BIO - 9. ročník: Geologické procesy- téma: Organogénne usadené horniny

Čiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Porovnať ceny rovnakého alebo podobného výrobku a/alebo služby v dvoch rôznych obchodoch.
Uplatniť zodpovedné rozhodovanie pri nákupe, primerane veku. 
MAT - 1. – 4. ročník: Slovné úlohy
PVO - 2. ročník: Povolania
VLA - 3. ročník: Stredovek

Úroveň 2:
Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a investovaní finančných prostriedkov.
Rozlíšiť pozitívne a negatívne vplyvy reklamy na spotrebiteľa. 
GEG - 6. ročník: Hospodárstvo Ázie, Čína, Japonsko
BIO - 6. ročník: Rybárstvo a rybnikárstvo, Včelárstvo, Chovateľsky významné cicavce
MAT - 5. ročník: Počtové výkony s prirodzenými číslami - Porovnávanie rozdielom a porovnávanie podielom, slovné úlohy
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
MAT - 9. ročník: Riešenie slovných úloh
FYZ - 7. ročník: Spaľovacie motory
FYZ - 9. ročník: Elektrická práca, spotreba elektrickej energie; Elektrická energia a jej premeny
SJL - 8. ročník: Tvorba textu reklamy s využitím podstatných mien

Čiastková kompetencia 4:  Opísať používanie rôznych metód platenia 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Opísať, za čo všetko sa v domácnosti platí.
Vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná forma peňazí). 
VLA - 3. – 4. ročník: Stredovek
MAT - 1. – 4. ročník: Slovné úlohy, Sporenie

Úroveň 2:
Opísať moderné spôsoby platenia. Rozlíšiť platobné karty podľa funkcie (debetné, kreditné).
ETV - 8. ročník: Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a cieľ

Opísať spôsoby platenia v tuzemskej a zahraničnej mene.
Porozumieť prepočtu meny (napríklad českých korún na Euro a naopak). 
THD - 9. ročník: Plánovanie a vedenie domácnosti – Téma: Platby cez internet
BIO - 6. ročník: Rybárstvo a rybnikárstvo, Včelárstvo, Chovateľsky významné cicavce
GEG - 7.ročník: Hospodárstvo Európy- krajiny EU (euro v krajinách EU, krajiny EU nepoužívajúce euro- Veľká Británia, Maďarsko, Chorvátsko)
MAT - 6. ročník: Desatinné čísla a operácie s desatinnými číslami
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
MAT - 9. ročník: Riešenie slovných úloh

4. Úver a dlh

Celková kompetencia 

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu 

Čiastková kompetencia 1:  Identifikovať riziká, prínosy a náklady jednotlivých typov úverov 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Zdôvodniť voľbu nákupu tovaru alebo služby alebo požičania si predmetu. 
MAT - 1. – 4. ročník: Slovné úlohy

Úroveň 2:
Zhodnotiť výhody a nevýhody využívania úveru vrátane používania kreditnej karty.
Aplikovať na príkladoch jednoduché úročenie.
Analyzovať možnosti získavania finančných prostriedkov cez bankové a nebankové subjekty a dôvody a riziká nákupov na úver. 
THD - 9.ročník: Plánovanie a vedenie domácnosti
BIO - 6. ročník: Život s človekom v ľudských sídlach- téma: Pestované rastliny v záhradách, Pestované ovocné stromy a kry
GEG - 8.ročník: Obyvateľstvo SR, Rozdiely medzi regiónmi Slovenska
MAT - 5. ročník: Počtové výkony s prirodzenými číslami - Porovnávanie rozdielom a porovnávanie podielom, slovné úlohy
MAT - 6. ročník: Desatinné čísla a operácie s desatinnými číslami
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
MAT - 9. ročník: Riešenie slovných úloh
 

Čiastková kompetencia 2: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch úverov   poskytovaných spotrebiteľom 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách. 
PVO - 1. ročník: Povolania
SJL - 2. - 4. roč.: Práca v banke, na pošte

Úroveň 2:
Uviesť príklady spotrebiteľských úverov a ich poskytovateľov. Vysvetliť systém ochrany spotrebiteľa pri úveroch spotrebiteľom.
THD - 8. ročník: Plánovanie a vedenie domácnosti : Téma 1: Nákup spotrebičov;
Téma 2: Archivácia dokumentov
MAT - 7. ročník: Percentá

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť možnosti, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predlžením) alebo ako ich zvládnuť 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Vysvetliť, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.  
SJL - 1. – 4. ročník: Výmena názorov, diskusia

Úroveň 2:
Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov.
Zhodnotiť význam úverovej histórie a budovanie pozitívnej úverovej histórie. 
BIO - 6. ročník: Život s človekom v ľudských sídlach- téma: Pestované rastliny v záhradách, Pestované ovocné stromy a kry

5. Sporenie a investovanie

Celková kompetencia 

Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi 

Čiastková kompetencia 1:  Vysvetliť,  ako  sporenie  prispieva  k finančnej prosperite 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Opísať, ako a prečo človek môže sporiť. 
MAT - 1. – 4. ročník: Sporenie
 SJL - 1. – 4. ročník: Rodina

Úroveň 2:
Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé, strednodobé a dlhodobé ciele. 
GEG - 7. ročník: Krajiny Západnej Európy- Nemecko, Holandsko, Francúzsko
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
MAT - 9. ročník: Riešenie slovných úloh
ETV - 8. ročník: Ekonomické cnosti – sporivosť a umenie hospodáriť

Čiastková kompetencia 2:  Zhodnotiť investičné alternatívy 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 2:
Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom.
ETV - 9. ročník: Pozitívne vzory v každodennom živote

Uviesť možnosti využitia voľných finančných prostriedkov (sporenie, produkty so štátnym príspevkom, nehnuteľnosti).
ETV - 9. ročník: Pozitívne vzory v každodennom živote

Zdôvodniť výber zvoleného produktu pre investovanie voľných finančných prostriedkov. 
FYZ - 9. ročník: Elektrická práca, spotreba elektrickej energie; Elektrická energia a jej premeny
MAT - 7. ročník: Percentá
MAT - 8. ročník: Kladné a záporné čísla (majetok a dlh)
MAT - 9. ročník: Riešenie slovných úloh

6. Riadenie rizika a poistenie

Celková kompetencia 

Používanie primeraných stratégií riadenia rizík 

Čiastková kompetencia 1:  Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti.
Vysvetliť podstatu rizika a jeho typy. 
1. - 4. ročník: Ochrana života a zdravia
 

Úroveň 2:
Opísať spôsoby, akými sa dajú znížiť rôzne druhy rizík alebo ako sa im dá úplne vyhnúť.
FYZ - 9. ročník: Účinky elektrického prúdu na ľudský organizmus. Bezpečnosť pri práci s elektrickými zariadeniami.

Vysvetliť podstatu a význam poistenia.
ETV - 7. ročník: Vzťah k chorým, starým, postihnutým ľuďom

ETV - 8. ročník: Svojpomoc, solidarita, pomoc sociálne slabším

Uviesť základné druhy poistenia (životné a neživotné).
THD - 9.ročník: Plánovanie a vedenie domácnosti – Téma 1: Elektrické prístroje a zariadenie v domácnosti
FYZ - 8. ročník: Optické vlastnosti oka,  Atmosférický tlak, Škodlivé a užitočné trenie, Práca na naklonenej rovine a pevnej kladke
TSV - 5.ročník: Plavecký výcvik; 7.ročník: Lyžiarsky výcvik
BIO - 7. ročník: Zdravie a život človeka- téma: Význam opornej a pohybovej sústavy, Poškodenia zraku a sluchu, Životný štýl
BIO - 8. ročník: Životné prostredie organizmov a človeka- téma: Faktory ovplyvňujúce životné prostredie, Starostlivosť o ŽP
BIO - 8.ročník: Životné prostredie organizmov a človeka- téma: Škodlivé vplyvy na zdravie človeka
GEG - 5. ročník: Ohnivé miesta na Zemi a zemetrasenia
GEG - 6. ročník: Povrch Ázie
CHE - 7. ročník:  Spoznávame chemické reakcie v našom okolí. Požiar 
ETV - 7. ročník: Vzťah k chorým, starým, postihnutým ľuďom

ETV -  8. ročník: Svojpomoc, solidarita, pomoc sociálne slabším

Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a komerčným poistením 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 1:
Vysvetliť, prečo a kedy sa ľudia potrebujú poistiť.
Na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje. 
PVO - 1. – 2. ročník: Cestujeme
VLA – 3. ročník: Poznávame Slovensko
PDA - 3. – 4. ročník: Ľudské telo, Úraz

Úroveň 2:
Vysvetliť základný účel verejného poistenia.
Charakterizovať zdravotné poistenie, sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti. 
BIO - 7. ročník: Zdravie a život človeka- téma: Význam opornej a pohybovej sústavy, Poškodenia zraku a sluchu, Životný štýl
BIO - 8. ročník: Životné prostredie organizmov a človeka- téma: Faktory ovplyvňujúce životné prostredie, Starostlivosť o ŽP
BIO - 8.ročník: Životné prostredie organizmov a človeka- téma: Škodlivé vplyvy na zdravie človeka
GEG - 7. ročník: Krajiny Európskej únie (odlišnosti v poistení v rámci krajín EU)
GEG - 8. ročník: Obyvateľstvo SR
FYZ - 7. ročník: Šírenie tepla
FYZ - 8. ročník: Optické vlastnosti oka,  Atmosférický tlak, Škodlivé a užitočné trenie
FYZ - 9. ročník: Účinky elektrického prúdu na ľudský organizmus. Bezpečnosť pri práci s elektrickými zariadeniami.
ETV - 8. ročník: Ochrana života a starostlivosť o zdravie

Čiastková kompetencia 3:  Charakterizovať komerčné poistenie 

Očakávania, že žiak je schopný: 

Úroveň 2:
Rozoznať hlavné typy poistenia motorových vozidiel.
Vysvetliť rozdiel medzi poistením nehnuteľnosti (bytu, resp. domu) a poistením domácnosti  (zariadenia).  
CHE - 7. ročník:  Spoznávame chemické reakcie v našom okolí. Požiar 
FYZ - 7. ročník: Kondenzácia. Modelovanie dažďa. Tuhnutie
FYZ - 9. ročník: Účinky elektrického prúdu na ľudský organizmus. Bezpečnosť pri práci s elektrickými zariadeniami

 

            Vnútorný systém kontroly a hodnotenia našej školy je zameraný na oblasti:

- hodnotenie žiakov

- hodnotenie pedagogických zamestnancov

- hodnotenie školy

 

       Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, aké sú jeho pokroky, v čom má nedostatky, kde má rezervy.

       Hodnotenie žiakov je v súlade so zákonom 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní.

Nehodnotíme nedostatky žiakov, hodnotíme to, čo žiaci vedia. Snažíme sa, aby hodnotenie bolo motivujúce. Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo.

       V procese hodnotenia uplatňujeme primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektujeme práva dieťaťa.

       Podklady na hodnote výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získavame pozorovaním, sústavným sledovaním výkonu žiaka a rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové, didaktické testy, ... ).

       Na celkové hodnotenie žiaka používame klasifikáciu známkou i slovné hodnotenie.

Pri priebežnom hodnotení používame klasifikáciu známkou, slovné hodnotenie, sebahodnotenie.

       Žiaci 1. – 9. ročníka sú hodnotení v súlade s metodickými pokynmi na hodnotenie žiakov základnej školy.Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zohľadňujeme vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho výkon.

 

Zásady hodnotenia žiakov v predmetoch primárneho vzdelávania

 

          Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení kladieme dôraz na prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Hodnotenie uskutočňujeme na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých sledujeme vývoj žiaka, jeho pokrok vo vzdelávaní a zároveň využívame hodnotenie na motiváciu žiakov k aktívnemu učeniu. Uvedomujeme si, že maximálna objektivita v procese hodnotenia prispieva k utváraniu pozitívnej učebnej klímy, vytvára dobré vzťahy medzi žiakmi ale aj medzi žiakom a učiteľom.

 

     Pri hodnotení žiakov vychádzame z aktuálneho metodického pokynu na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení žiakov so ŠVVP vychádzame z individuálnych odporúčaní poradenských zariadení na prácu so žiakmi so ŠVVP.

 

     Bodová percentuálna stupnica hodnotenia samostatných písomných prác žiakov schválená na zasadnutí MZ je uplatňovaná pri všetkých predmetoch primárneho vzdelávania:

 

Úspešnosť  v %	Známka
100 %- 90%	1
89 %  - 75%	2
74%  - 50%	3
49%  - 25%	4
24%  - 0%	5

 

So systémom hodnotenia sú oboznámení:

• pedagogickí zamestnanci,
• na prvých vyučovacích hodinách každého vyučovacieho predmetu sú žiaci oboznámení s pravidlami hodnotenia daného predmetu príslušným vyučujúcim,
• rodičia na triednej schôdzi rodičov a podľa potreby a záujmu rodičov aj individuálne v rámci dohodnutých konzultácií.

 

Systémom hodnotenia sa riadia záväzne všetci pedagogickí zamestnanci. Učiteľ vedie včasnú evidenciu o každej klasifikácii a každom hodnotení žiaka v internetovom klasifikačnom zázname (školský portál  EduPage), ako aj v žiackej knižke, ktorú je žiak povinný predložiť učiteľovi k zápisu známky alebo slovného hodnotenia. Učiteľ nezodpovedá za to, ak žiak nepredloží žiacku knižku k zápisu klasifikácie alebo hodnotenia.

 

Slovenský jazyk a literatúra

 

      Celkové hodnotenie žiaka v predmete sa vykonáva klasifikáciou.  Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutoční priebežné a celkové hodnotenie:

- priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadní vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať bude na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

- celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

 

Hodnotenie predmetu

    

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu učiteľ získava:

• sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
• sledovaním výkonu žiaka a jeho prípravy na vyučovanie,
• rôznymi druhmi skúšok – ústne, písomné, grafické, praktické,
• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka.

    Predmetom hodnotenia a klasifikácie žiakov sú všetky zložky slovenského jazyka. Výstupom je komplexné hodnotenie v klasifikačnom systéme  jednou známkou. Predmetom hodnotenia v jednotlivých zložkách slovenského jazyka sú:

 

Jazyková výchova a pravopis

• odpis písaného textu,
• prepis tlačeného textu na písaný,
• kontrolný diktát,
• aplikácia pravopisnej normy s ohľadom na vek žiaka,
• vypracovanie testov s otvorenými a zatvorenými otázkami,
• samostatnosť v práci,
• pracovné listy,
• úprava a úhľadnosť písomného prejavu,

Nácvičné diktáty sa neklasifikujú, píše sa len počet dosiahnutých chýb.

 

Slohový výcvik

• tvorba viet v súvislom jazykovom prejave, verbálna komunikácia, ústny prejav,
• komunikačné zručnosti,
• verejná prezentácia a verejný prejav,
• vyjadrovanie postojov,
• aplikovanie zásad spoločenského styku,
• samostatnosť v práci,
• reprodukcia textu,
• iné aktivity.

 

Čítanie a literárna výchova

• stupeň zvládnutia techniky plynulého čítania, hlasné, tiché čítanie,
• čítanie s porozumením,
• reprodukcia textu a voľba výrazových prostriedkov,
• orientácia v známom literárnom texte, práca s textom, reprodukcia textu,
• záujem o literatúru.

 

Písanie

• tvary a výška písma s ohľadom na požadovanú normu,
• estetika a úhľadnosť písomného prejavu,
•  písomné zručnosti, hygienické a pracovné návyky, dodržiavanie  základných parametrov písma (čitateľnosť, úhľadnosť, atď.).

 

V každej zložke budeme hodnotiť nielen dosahovanie výsledkov v povinných prácach – kontrolný diktát, pravopisné cvičenia, päťminútovky, previerky, písomná práca, ale sledovať budeme aj ústny prejav, aktivitu, zapojenie do súťaží, komunikatívnosť, individuálnu a skupinovú prácu pri riešení úloh, projekty a ich verejná prezentácia.

Každá známka, ktorú žiak dostane musí byť zdôvodnená  a doplnená informáciou, ktorá ukáže žiakovi cestu napredovania a postupného zlepšovania. Hodnotenia žiaka učiteľom by mali byť obohatené pochvalou za zlepšenie alebo dobrý výkon. Je to stimul, ktorý motivačne pôsobí a aktivizuje. Hodnotenie preto nesmie byť kritikou, ale musí mať motivačný charakter.

 

     V I.- IV. ročníku sa budú pravidelne písať pravopisné cvičenia zamerané na upevňovanie preberaného učiva. V dostatočnom predstihu si žiaci pravopisné javy precvičia v pravopisných cvičeniach, kde sa najprv vyčíslia počty chýb.

V II. ročníku je súčasťou hodiny čítania písanie. Učiteľ ho môže vyučovať integrovane s jazykom a slohom, v rámci čítania a literárnej výchovy, alebo samostatne.

 

Počet písomných prác v I. ročníku: 2 (polročná, výstupná)

Počet písomných prác v II. – IV. ročníku: 3 (vstupná, polročná a koncoročná)

Písomná práca bude klasifikovaná percentuálnou bodovou stupnicou schválenou na zasadnutí MZ.

 

     Výsledky výstupných previerok a písomných prác budú porovnané s obsahovými a výkonovými štandardami a ich úspešnosť, prípadné nedostatky budú prehodnotené na zasadnutiach MZ.

           

Hodnotiace kritériá:

Kontrolný diktát, pravopisné cvičenia sú  klasifikované stupnicou schválenou na zasadnutí MZ:

 

Počet chýb pre  1.-2.-3.ročník	Známka
0 - 1 -2	1
3 - 4	2
5 - 6 - 7	3
8 - 9 - 10	4
11 a viac	5

Počet chýb pre     4.ročník	Známka
0 - 1	1
2 - 3 - 4	2
5 - 6 - 7	3
8 - 9	4
10 a viac	5

 

 

Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ

počet: 1

Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

 

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku:

počet: 10

Zameranie:

1. Opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ

2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž)

3. Samohláska ä

4. Dvojhlásky

5. Tvrdé spoluhlásky

6. Opakovanie učiva za 1. polrok

7. Mäkké spoluhlásky

8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le

9. Vety

10. Opakovanie učiva z 2. ročníka

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie:

1. Opakovanie učiva z 2. ročníka ZŠ

2. Slová s l, ĺ, r, ŕ

3. Vybrané slová po b

4. Vybrané slová po m

5. Vybrané slová po p

6. Opakovanie učiva za 1. polrok

7. Vybrané slová po r, s

8. Vybrané slová po v, z

9. Slovné druhy

10. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:

počet: 10

Zameranie:

1.Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ

2. Vybrané slová po b, m

3. Vybrané slová po p, r

4. Vybrané slová po s, v, z

5. Spodobovanie

6. Opakovanie učiva za 1. polrok

7. Vlastné podstatné mená

8. Ohybné slovné druhy

9. Neohybné slovné druhy

10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ

Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad „ríchly chlapec mal ríchly krok“  (=1 chyba).

 

Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:

  1. ročník 10 – 15 plnovýznamových slov

  2. ročník 20 – 30 plnovýznamových slov

  3. ročník 30 – 40 plnovýznamových slov

  4. ročník 40 – 50 plnovýznamových slov

Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.

Pri oprave diktátov budú vyučujúce používať po vzájomnej dohode korektorské značky.

 

Stupeň 1 (výborný ) – žiak ovláda poznatky, pojmy, fakty, chápe vzťahy medzi nimi. Na vyučovacích hodinách je tvorivý, aktívny a samostatne rieši zadané úlohy. Žiak číta plynule a s porozumením. Vie samostatne vytvoriť osnovu prečítaného textu, vie spojiť obsah textu s ilustráciou, tvorivo sa zúčastňuje na dramatizácii. Ovláda zručnosti podľa požiadaviek kompetencií a štandardov daného  ročníka na vynikajúcej úrovni. Preukazuje vedomosti z danej oblasti primerane edukačným úlohám, dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a výkonom iných.

 

Stupeň 2 (chválitebný) – žiak ovláda poznatky, pojmy a fakty s malými nedostatkami. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Žiak číta plynule s malými chybami, robí drobné chyby v reprodukcii textu. Tvorivo sa zúčastňuje na dramatizácii. Žiak je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. Svoje postoje vie vyjadriť s pomocou učiteľa, ovláda zručnosti podľa požiadaviek kompetencií a štandardov daného ročníka, na základe podnetných otázok dokáže vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity. Svoje chyby a nedostatky sa snaží odstrániť.

 

Stupeň 3 (dobrý) – žiak má v úplnosti osvojenie poznatkov, faktov, pojmov nepodstatné medzery. Pri plnení požadovaných úloh má menšie nedostatky, ktoré vie s učiteľovou pomocou korigovať. Jeho myslenie nie je vždy tvorivé. Jeho čitateľské zručnosti nedosahujú automatizáciu čitateľských úkonov. Robí chyby pri formulácii obsahu, reprodukcii textu. Dramatizáciu textu zvláda pomocou učiteľa. Žiak s ťažkosťami vyjadrí svoje názory, vedomosti a pocity a s ťažkosťami aplikuje získané kompetencie a poznatky. Často podlieha stereotypom a predsudkom Edukačné úlohy realizuje len priemerne, slabo prejavuje záujem a toleranciu, nerozširuje svoju flexibilnosť. Nedostatky vo svoje práci dokáže opraviť alebo odstrániť s pomocou učiteľa.

 

Stupeň 4 (dostatočný ) – žiak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. Pri využívaní vedomostí nie je samostatný. Jeho myslenie nie je tvorivé, ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Jeho čitateľské zručnosti majú veľké nedostatky. Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, chýba mu záujem a tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, podlieha stereotypom a predsudkom a s veľkými ťažkosťami aplikuje získané kompetencie a poznatky. Svoje názory, vedomosti a pocity nevie vyjadriť. Nedostatky vo svojej práci nedokáže a nemá snahu opraviť ani s pomocou učiteľa.

 

 

Stupeň 5 (nedostatočný) – žiak má závažné nedostatky a medzery v požadovaných vedomostiach. Pri výklade a hodnotení javov nevie svoje vedomosti uplatňovať, ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. Jeho čitateľské zručnosti sú na veľmi nízkej úrovni.

 

Matematika

 

     Predmet matematika bude hodnotený ústnou aj písomnou formou, klasifikáciou. Bude sa zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou bude kontrolované a hodnotené osvojenie si základných poznatkov prostredníctvom päťminútoviek, samostatnej písomnej práce, vypracovaním pracovného listu alebo didaktickým testom na konci tematického celku.

     Učiteľ bude prihliadať na účasť a úspešnosť v matematických súťažiach, celkovú  úroveň verbálnej a písomnej komunikácie, estetiku  úpravy zošita, aktívnu prácu na hodinách, tvorivosť a iniciatívnosť na hodinách, samostatnosť v práci, spoluprácu so spolužiakmi, pomoc spolužiakom, rešpektovanie pokynov na prácu, pravidelnosť prípravy na vyučovanie, celkové správanie žiaka na hodinách, schopnosť matematického vyjadrovania, príprava pomôcok na vyučovanie.

 

Klasifikácia kontrolných testov, písomných prác, päťminútoviek, samostatnej práce :

Počet písomných prác v I. ročníku: 2 (polročná, výstupná).

Počet písomných prác v II. – IV. ročníku: 3 ( vstupná, polročná a koncoročná).

Samostatná práca sa uskutoční obvykle po ukončení každého tematického celku.

Budú klasifikované bodovou percentuálnou bodovou stupnicou schválenou na zasadnutí MZ.

 

     Výsledky výstupných previerok a písomných prác budú porovnané s obsahovými a výkonovými štandardami a ich úspešnosť, prípadné nedostatky budú prehodnotené na zasadnutiach MZ.

 

Stupeň 1 ( výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne

a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh,

hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický

prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

 

Stupeň 2 ( chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo

využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové

kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne

a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Grafický prejav je prevažne estetický.

Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

 

Stupeň 3 ( dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných

osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré

využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími

nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže

s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom i písomnom prejave má častejšie nedostatky

v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností

sú menej kvalitné.

 

Stupeň 4 ( dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa

učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti,

presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú

omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa

opraviť.

 

Stupeň 5 ( nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné

medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh

s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa.

Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností

a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou

učiteľa.